浅析高中语文教学中的美育渗透

杨桃玉

【摘要】在新课程的时代背景下，高中语文教学中的美育，要求高中语文教师深度研读教材，提炼课文中的美育精华，采用科学有效的教学手段，让语文以“美”的形式出现在学生面前，在“美”的氛围下，引导学生发现美，感悟美，提升学生的审美情趣，提升学生创造美的能力。

【关键词】高中语文；美育教学；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

根据新课程的教学宗旨，语文教师应当以学生为主，注重学生的全面发展。在进行知识教授的同时，注重培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，给学生一次美的旅程，加深学生对美的感悟，体验文学中美的价值。

一、通过语文语言来感悟“美”

语文教材中，不乏辞藻华丽的课文，作者通过生动的表达手法，将浓厚的思想感情蕴含在字里行间，赋予文章美的艺术气息，让课文以“美”的姿态出现在学生面前。语文教师应当充分发挥多媒体等现代教学工具的辅助功能，巧设与课文内容相应的教学情境，剖析课文中美的素材。引导学生直观地从视觉、听觉不同方面去感受语文的语言魅力，引导学生从不同层次、不同角度去审视教学内容，将审美理念渗透其中，创建美的艺术氛围，在美的熏陶下，提高学生的审美情趣。

例如，在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文时，语文教师可以将课前准备的《水浒传》影音资料在课堂上进行放映，创设教学情境，进行情境导入。充分激发学生的学习兴趣，引导学生根据课文内容与视频资料进行对比，充分了解林冲的人物特点，体味名著语言的运用风格，感受名著的艺术魅力，将名著的美学气息进行传递，引导学生感悟艺术美，一种超脱世俗的美。又如，在教学《边城》这篇课文时，语文教师可以将有关课文内容的视频资料进行放映，创设唯美意境，激活学生的艺术感，为学生搭建一条通往作者精神世界的桥梁，与作者产生情感，语文教师应当充分发挥自身的主导作用，将语文语言以美的形式出现在学生面前，在美的熏陶下，增强美的感染力，提高了学生的审美情趣。

二、在朗读中感悟“美”

在语文课堂中，“读”是学生进行语文学习的基本方式，在朗读课文的过程中，学生能够加深课文的理解，感悟其中的道理。因此，语文教师应当在教学实践中贯彻新课程的教学理念，激活学生“读”的意识，引导学生主动读、用心读，在读中去发现美、欣赏美、进而感悟美。朗读是语文教学中必不可少的重要环节，也是一次进行审美教育的良机。因此，语文教师应当引导学生有目的地进行朗读，将学生引入美的境界，对学生进行美感熏陶，提升学生的美感。

例如，在教学《赤壁赋》《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遙游》等古文时，语文教师可以精心制作相关PPT课件，课前用一首曲调悠扬的中国风歌曲进行气氛烘托，进行新课导入，成功激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，用听觉刺激学生的感知能力，深刻体会古文的韵味，给学生美得享受。在教学过程中，语文教师可以带领着学生伴随着音乐，进行朗读，让整个课堂充斥文学气息，在文学艺术美的氛围中，带着饱满的感情，朗读出美的感受，加深学生对课文的感悟的同时，学生的朗读能力和认知能力也得到提升，引导学生将感悟升华，引发学生对传统文化的热爱，有利于中国文化的传承与发展。

三、在意境中感悟“美”

在语文课本中，作者利用大量的篇幅对人物形象进行描绘，或利用较短的语句对场景进行描述。作者将情感蕴含于字里行间，创设意境美，读者利用主观情愫对作品进行品评，探寻“美”的足迹，意境美的创造，给读者指明了探寻方向，读者结合自身的感悟，欣然进入意境当中，在美中沐浴、在美中升华。语文教师应当在课堂巧设与课文相对应的情境，带领学生进入特定的意境之中，给学生一次美的旅行、一次美的感受，深刻感悟课文的美学价值。

例如，在教学《中国建筑的特征》时，语文教师可以将中外著名的建筑图片在课堂上利用多媒体进行演示，导入新课，从颜色对比中，引导学生感悟中国特色的建筑风格，以及深厚的文化底蕴，提升学生的民族自豪感，对中国建筑的博大精深产生膜拜之情。文中作者利用大量的比喻，将科普文的枯燥形式巧妙掩盖，赋予文章新的生命，将建筑学的艺术美感展现得一览无余。本文重点在于激发学生对我国古代建筑的热爱之情，语文教师应当带领学生深度解读文本的写作思路，感受作者遣词造句的功力，将学生引入作者所创造的古代建筑艺术意境之中，将建筑的格局美、构造美、造型美、对称美一一呈现在学生眼前，学生当中不乏艺术感强烈的，这些学生能够在这些美的建筑中，找到一种归属感，给学生一个思绪飞扬的空间，在古代建筑艺术气息中徜徉，开启学生的心扉，陶冶他们的性情、净化他们的心灵。

总之，在新课程的浪潮冲击下，推行课改进程，全面实施素质教育，是培养高素质人才的重大举措。因此，高中语文教师应当在新时代背景下，为学生探寻一条全新的教学之路。课堂教学中，不仅注重知识的教授，还应注重学生综合素质的培养，在教学中巧妙渗透美育，在课堂营造美的氛围，在美的气息熏陶下，为学生跟作者搭建一条沟通的桥梁，跨越时空的界限，实现情感共鸣，不断提高学生的思想境界和精神层次、培养学生的创造性思维，提高学生的创造力。

参考文献

[1] 郭俊峰.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2014（31）.

[2] 张宝杰.刍议高中语文教学改革[J].科教导刊（中旬刊） ，2014（5）.

[3] 崔香一，李修乐.高中语文教学中思维的“产生”与“表达”[J].中国教师，2014（8）.

（编辑：张驰）