拓展阅读在中学文言文教学中的应用文献综述

【摘要】文言文教学在中学语文教学中是一个很重要的板块，许多优秀的一线教师给予文言文教学很高的重视，但结果有时却是收效不高，我们的文言文教学中依然存在着一些问题。从古至今，许许多多的人对如何有效地进行文言文教学进行了探索。其中一部分人认为，将拓展阅读应用于文言文教学中可以很好地提高学生学习兴趣，增强学生的阅读能力，值得提倡。本文是对拓展阅读在中学文言文教学中的应用的相关研究作以整理与归纳。

【关键词】拓展阅读；中学；语文；文言文教学；孔子

【中图分类号】632 【文献标识码】A

相对于现代文阅读而言，文言文阅读教学一直都是教师教学的重点、难点。新课程标准实施后，更是加大了文言文类文本在中学语文教材中的比重，文言文教学的重要性不言而喻。但来到中学文言文课堂中，我们还是可以看到诸如：字字落实、逐句翻译；课堂气氛沉闷；教师没有激情等现象。

拓展阅读是指教师在进行文言文教学时，除了教授课内文本的内容之外，引导学生对文本所涉及的背景、文学常识、语法结构、句法定式等等内容进行补充阅读。对文言文教学的实践研究中，许多优秀的一线教师、教育家们主张在文言文教学中应用拓展阅读，从而达到拓展学生知识面，激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习能力的效果。

一、國内相关研究综述

（一）关于拓展阅读的研究综述

拓展阅读的思想在远古时期就已经出现了。在《周易·系辞上》中指出：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”这句话是说做事情要学会延伸，学会拓展，能够举一反三，这样所有的事就都可以做到了。在《齐物论》中，庄子也指出：“物无非彼，物无非是；非彼无我，非我无所取。”说明了万物之间存在着联系，只有将事物联系起来才能够全面、充分地了解事物，这些都指出了拓展阅读的必要性。

到了当代，拓展阅读也越来越受到人们的关注。例如《文章讲话》中，夏丏尊就曾提到过关于拓展阅读的内容。他指出学习知识的过程中，应该以教材内容为中心，从这个中心出发，搜集、筛选、整理出与教材相关的内容来进行拓展阅读，通过比较、联系、分析、论证，从而达到对教材内容的充分认识与理解。这样由一篇文章的学习带动多篇文章的思考可以拓宽学习者的知识面，对学习者来说是十分有益的。但这种拓展阅读并不是随意地拓展，它必须是以教材为中心的，对与教材联系紧密的内容进行拓展阅读，不可以凭空遐想，任意拓展。沈从文在《谈艺录》《管锥编》等著作中指出了拓展阅读的必要性，认为要从多个角度进行拓展阅读。

近现代，拓展阅读更是与学校教学活动联系密切，虽然单独地将拓展阅读提出作以论述的文章还没有很多，但主张在教学活动中应用拓展阅读的观点在许多的文章中都有涉及。例如《叶维廉诗学批评的生发点——从〈秘响旁通：文意的派生与交相引发〉说起》中许燕转主张：字、词之间的组合联系，隐藏着许多深层的意义，产生不同的表达效果。这些特殊的字词，如果单从表面来看，学生是远远无法理解的，只有对其相对、相近的资料进行了解，体味之后，才能够深刻理解。这些资料就需要我们从拓展阅读中获得。

笔者在知网中用“中学语文教学”和“拓展阅读”作为关键词进行搜索，发表年份限定在2001—2016，共检索到2096篇相关的期刊、论文，具有代表性的有：陈丽云的《中学语文延伸阅读教学的理论与实践》、杜莹溪的《文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践》、朱丽霞的《论初中语文阅读教学的拓展延伸》、温海燕的《新课改下语文拓展性阅读教学探索》、邓有根的《中学语文课堂阅读迁移教学策略研究》等等。

以上关于拓展阅读的研究中，很多人从拓展阅读的定义、重要性、应用策略、意义等方面来论述了拓展阅读在阅读教学中的应用，都意识到了拓展阅读在阅读教学中的必要性。但关于拓展阅读应用的角度、深度等方面的研究较少，实际教学中出现的一些随意拓展等问题涉及较少，具有一定局限性。因此，关于拓展阅读在阅读教学中的应用的理论还需要进一步地研究、完善。

（二）有关文言文教学的研究综述

在古代，文言是人们交流的工具，是文人墨客传递自己思想的载体。到了近现代，能够读懂文言文是我们研究、发掘古人为我们留下的瑰宝的重要条件。因此，文言文教学从古至今一直都受到人们的高度重视。

关于文言文的教学思想，最早的是孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的思想。主张教师要在学生疑惑不解的时候，给予学生适当的点拨、启发，使学生能够进行进一步的学习探究。教师要做好一个启发者，掌握好点拨的时机。

朱自清在《怎样学习国文》中提出自己对于当时文言文教学的思想，朱自清从文字、语法、词汇等方面规划了文言文的具体教学内容，也指出了教学应当感知的内容，体会古人的感情，揣摩古人的胸怀，发现其中的奥妙。

80年代后，关于如何进行文言文教学，学术界、教育界掀起一场激烈的讨论。一大批优秀的教育学专家和优秀的一线语文教师们参与讨论，有许多人表示反对在文言文课堂中运用“字字落实，逐句翻译”的教学方法。他们认为这样的教学方式会让学生的学习兴趣下降，要适当地加入些学生感兴趣的内容，这样可以使学生的学习兴趣大大增强，同时，对课文理解也更加深入。他们主张在文言文教学中培养语感，提高学生的阅读能力。其中具有代表性的教学理论及方法有：

钱梦龙老师的导读法：这一导读法中将学生视为课堂的主体，一切要以学生为中心；将教师视为课堂的主导，学生的学习行为要靠教师来引导、点拨；将训练作为课堂的主线，一切的课堂活动要以培养学生的学习能力为主要目标。以学生为主体，是确定教学内容的重要标准；以教师为主导是正确把握教学方向的重要保证；以训练为主线则是培养学生学习能力的重要方式。这准确的定位了学生与教师，在课堂中的地位。钱梦龙老师提出了课堂训练的四种方式，即学生自读式、教师教读式、课后作业式、学生复读。钱梦龙老师主张的“三主四式”导读法，其核心就是在教学活动中，强调运用学生自学、教师指导的教学方法，达到完成教学目标的效果，这种教学方法有一定的实效。

蔡澄清老师的点拨教学法：首先，主张培养学生的学习兴趣，使学生主动投入文章学习之中，激发学习积极性。然后，是培养学生主动质疑的习惯，鼓励学生提出自己在阅读文章时所产生的疑问，鼓励学生积极思考，大胆提问。教师对于学生合作探究无法解决的问题，要予以引导、解释、补充。接着，培养学生比较分析、举一反三的能力。教师要对文章的重点内容做以引导、点拨，使学生做到触类旁通。最后，培养学生独立学习的能力，教师要归纳学习的方法，使学生学会如何理解文章，如何自主学习。

魏书生老师的“六步教学法”：六步教学法的步骤为：第一步定向，第二步自学，第三步讨论，第四步答疑，第五步自测，第六步自结。六步教学法，也倡导以学生为主体，这是一切教学活动的出发点和落脚点。课堂中教师要做一名优秀的引导者，充分调动学生的学习积极性。将魏书生老师的六步教学法运用于初中语文文言文阅读教学中，打破了传统教学模式的时空布局，培养学生的主人意识，使原本枯燥乏味的文言文课堂充满和谐、民主的气氛，学生在自由民主的课堂环境中进行文言文的学习。

随着文言文教学越来越受重视，有关文言文教学的研究也越来越多，笔者用“文言文教学”作为关键词，在CNKI中国期刊全文数据库中对文言文教学的相关研究进行检索，共检索到关于文言文教学的博士、硕士论文，大约分为以下几类：

文化传承类、情感教学类、有效性教学类、诵读教学类……

关于文言文教学的研究有很多，研究的角度有很多，理论较为完备、详尽。但将研究角度定位于拓展阅读在中学文言文教学中的应用的却较为稀少，理论较为欠缺。

（三）关于拓展阅读在文言文教学中的运用的研究综述

用“文言文”“拓展阅读”作为关键字在中国知网进行检索，与此相关的期刊仅有286篇。直接将研究方向定位在拓展阅读的论文少之又少，但也不乏在论述文言文教学中倡导拓展阅读的论文。代表性的有：亓东军的《文言文教学“拓展阅读”例谈》、刘德玲的《文言文拓展阅读教学略谈》、秦峰的《文言文阅读教学也应有度拓展》。

以上对文言文教学的研究中都提到了拓展阅读对文言文教学的作用及意义，为笔者的研究提供了很大的帮助。但将拓展阅读正确运用于中学文言文教学的学术研究成果还很少，理论体系不太完备，有待于进一步研究。

二、国外相关研究综述

国外对于拓展阅读在中学文言文教学中应用的直接研究甚少，但国外的许多相关学习理论与本论题的研究不谋而合，例如：多元智能理论、建构主义学习理论、终身教育理论等等。

（一）多元智能学习理论

多元智能学习理论强调，每个人的学习能力都有不同。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。新课改下的文言文教学模式改变并不明显，僵化、刻板的文言字、词、句式教学依旧是中学文言文课堂的主要任务。在文言文教学中可以结合加德纳的多元智能理论研究成果，倡导文言文教学的多样化，摆脱固定教学模式的束缚，发掘学生各自的兴趣点，激发学生的文言文学习兴趣。虽然这个时代已不再使用文言文来进行交流，但是我们可以从课外文言文阅读入手，让学生发掘它的运用意义，才有学习的动力。我们生活的社会对这些能力的培养是高度重视的态度，素质教育的重要内涵恰好能被多元智能教育所反映，考虑学生个体差异，以实现因材施教作为目标。加德纳多元智能这一理论应用到文言文学习上，对于提升学生的文言文学习兴趣以及全面提高文言文的运用能力，具备一定的借鉴意义。

（二）建构主义学习理论

该理论最早由皮亚杰提出，他认为学习者在一定的社会环境里，利用学习资源，并依靠教师和同学的帮助来获取知识而不是通过教师传授得到的。

中学文言文阅读教学就是要求教师引导学生对知识的建构，让学生切实的掌握并会运用。虽然现代汉语比古代汉语有很大的变化，但是现代汉语是古代汉语的继承和发展，其中还是有一定的关联性。因此文言文对于学生来说，是一种母语学习，因此与外语不同，学生对于文言文学习来说是有一定的功底的。因为学生学习文言文是有一定的建构基础的，当学生拿到一篇文言文时，教师针对重点进行适度引导，给学生充足的时间自主课外阅读，利用教辅书细细品味文章的内涵，可以培养学生自学文言文的能力。学生在平时的学习和生活中一定会接触到文言文中的历史文化，会对我国传统文化有初步的了解。因此，在文言文教学中，教师要善于从课内学习为出发点，选择对课内学习内容有益的课外阅读材料，利用学生已有的知识引导学生学习文言文，使学生主动建构自己对知识的理解。

（三）终身教育理论

终身教育理论于20世纪50年代中期起源于法国，60年代以后在世界上广泛传播。终身教育包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。终身教育理论从时空、内容、形式、制度等方面打破学校乃至制度化教育的限制，有助于采取靈活多样的组织形式、教学内容和教学手段，终身教育是当前社会的一种需要，没有固定的形式或方法，是未来社会发展的一种趋势。

教师、家长都不可能伴随孩子的一生，那么终身教育的实现还是要靠学生本身。这就需要教师可以教给学生学习的方法，使学生可以掌握学习的方法，使其可以实现自我教育。

参考文献

[1]温海燕.新课改下语文拓展性阅读教学探索[J].现代阅读（教育版），2013（4）.

[2]刘德玲.文言文拓展阅读教学略谈[J].文学教育（下），2013（3）.

作者简介：谭晓宇，女，1991年生，辽宁丹东人，渤海大学，教育与体育学院学科教学（语文）专业，研究生。

（编辑：龙贤东）