高考语文现代传记作品阅读教学研究

杨航+赵宏梅

【摘要】人物传记的阅读，在语文高考领域的现代文阅读中，属于实用类文本阅读的范畴，其突出特点是实用性强，简单明了、快捷完整。主要的考查目标是考查考生的探究能力。所谓探究能力，是新课标极力倡导的能力之一。在高考语文《考试说明》中，将探究能力列为考查的六种能力之一，并且将其列为最高能力层级。

【关键词】 高考；现代传记；阅读

【中图分类号】 G633 【文献标识码】A

“探究”在《新课标高考语文大纲》中，有明确规定，即对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。在实用类文本阅读当中，主要考查的内容为：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。（2）探讨作者的写作背景和写作意图。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。此类题目不限定标准答案，不限定答题思路，考生可从多个角度思考发掘，在文本中寻找答案，自圆其说。

针对《新课标高考语文大纲》中所提出的考查目标，笔者将在人物传记及其特点、目前人物传记阅读的盲区、正确阅读人物传记三个方面，对高考语文现代传记作品阅读做出初步探究。

一、人物传记及其特点

在进行人物传记的阅读和答题之前，考生应明确什么是人物传记，人物传记的特点是什么。这将有利于高考考生更好地把握人物传记的阅读。

（一）什么是“人物传记”？

人物傳记是指通过对人物的生平事迹、日常生活、精神面貌等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。换言之，要在人物的日常生活中，通过典型的事件，真实准确地反映人物的精神风貌。展现在中学生面前的人物，思想上要积极健康，奋发向上，具有正确的人生价值观和鲜明的时代精神。在高考的语文试卷中，人物传记的出现，或是简单介绍传主一生，或是截取传主一生中的某一段，或是选取传主生平的几件事，来进行考查。简洁明了，便于考生把握。

人物传记具体可分为自传、评传、小传、画传。

一般来说，传记的表达方式，以记叙为主，但是有一类传记则记叙与评论同时兼备，即评传。评传是人物传记夹杂着作者评述、议论的一种带有文学评论色彩的体裁。它是由传主、传主本身和作者的思考与评析三要素构成。所谓的“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。

（二）传记的特点

人物传记属实用类文体，其同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的最主要特征，也是其最基本的特征。因为传记所叙写的是历史上或现实生活中存在的活生生的人，创作传记时，是不允许任意虚构的。正所谓“志属信史”，志传和史传一样，必须真实可靠，符合历史事实。对于人物传记的要求，要真实客观地记录，塑造形象饱满、真实可感的人物。

然而人物传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的文学体裁，要有人的生命迹象、生活情况、情感变化、精神世界在内；它要通过作者的选择、剪辑、组合，倾注作者爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。其中的“艺术手段”是考生接受考查的主要方面。

二、目前人物传记阅读的盲区

人物传记，是高考语文现代文阅读中，实用类文本的一种。大部分的老师和考生只是将目光放在了“实用”的特点，只是希望通过一些普遍的解题思路，答题的技巧，应付考题，同时希望获取高分。在高考中，想获取高分是无可厚非的，但是，忽略了人物传记本身的特点，以及人物传记文本选取的目的进行答题，无异于缘木求鱼。

人物传记具有其本身的特点，是通过传主的客观真实的生活活动和典型的生活事例，展现传主的精神风貌，从而树立传主的丰满生动的人物形象，以反映一种时代精神。而人物传记的选取，其传主的人生观、价值观，其自身的精神风貌，以及传主所反映出的时代精神，绝大部分是积极健康的，是会对中学生的成长有积极促进作用的。所以，在阅读的过程中，在关注人物传记的“实用”性的基础上，更应该关注的是它的文学价值和思想价值。

具体来说，目前考生在人物传记阅读上的盲区，主要体现在以下几个方面：

（一）重技巧而轻品味

高考的考生为了能够在高考的领域内多得高分，十分重视答题技巧的锻炼和培养。拿到一篇语文阅读，首先看到的是题型，思考的是每道题应该用什么方法来作答，之后再进行文本阅读。阅读中也在注意哪里运用了哪些事例，表现了人物的哪些性格。过分的关注答题技巧，注重答题技巧的锻炼，而忽视了对文本内容的品味，这样答题的答案空洞呆板，除去固定格式外，毫无价值可言。考生也会苦恼，明明自己准备了太多的技巧，却得不到高分。

（二）重训练而轻感悟

说到答题，大部分考生会使用题海战术，通过大量的阅读训练，提升自己的答题技巧。大部分考生认为见识的题型越多，经过的训练越多，自己的知识储备相应的就会增多，答题会得心应手，阅读部分得到的分数也会越多。其实，大量的做题，大量的训练，忽略掉了内心的感悟，这实质上只是一种被动接受，填鸭式的训练，答题时也是技巧与固定答案的输出。阅读的过程，是一种内心感悟的过程，这种内在心里的探索，要比外在的答题训练重要得多。只有正确掌握了阅读材料的中心，答题才会得心应手。

（三）重答题而轻思考

对于阅读，学生的出发点与目的地都是“题”和“分”。训练的内容也是怎样答题，哪些题是一类可以用一种方法来回答，哪些题可以用什么样的固定语言来回答。潜移默化中，考生就把自己变成了答题的工具，考生仿佛是一台输录机，要做的就是阅读训练中对固定语言和答题模式的输入和储存，考试时只要对症下药，做固定语言和答题模式的输出。没有自己的思考，缺乏独立的见解。

总而言之，目前，考生在人物传记阅读以及其他文本阅读上的盲区，就是为了答题而阅读，为了阅读而阅读。将活生生的阅读，做得死板呆滞，毫无生气。既忽视了人物传记其本身的真实性和文学性，也忽视了人物传记阅读中传主身上的精神面貌、人格魅力，以及传主彰显出来的时代精神。完全忽视了一篇优秀人物的人物传记，对自身人生观、价值观树立上的帮助，对自己人生道路选择以及个人成长上的影响。

三、正确阅读人物传记

（一）正确认识人物传记的选择

在目前高考选考实用类阅读文本形式中，人物传记类文本阅读是选取比较广泛的一种，也是一种热门文体。因为优秀的人物传记中，对传主的生平事迹的介绍，对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，所以在高中语文的学习阶段，高中语文教材在必修中单独列出一个人物传记单元，并且单独编辑了一本选修教 材——《传记选读》。其所选传主涉及古今中外在政治、科学、文学、艺术等领域内的名人，比如项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼·罗兰、贝多芬、盖茨等。

高考之所以特别青睐人物传记类文本，其中一个重要的原因是人物传记往往可以让我们在学习人类的先进文化、科学思想的前提下，更好地陶冶我们的道德情操。利用传记人物的人生经历、所作所为、所思所感，影响我们的思想观念、生活学习态度、为人处世原则，使传记人物起到表率和榜样的作用。此外，可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流，开阔我们的视野，丰富我们的知识系统。

（二）人物传记，顾名思义，是以人物为中心，介绍事例和人物的生活轨迹

和小说中的人物形象不同，人物传记中的传主是历史上或社会中真实存在的人物，在介绍传主时要突出的是客观性和真实性，其中的事例情节也是真实的，不能随意进行艺术加工。所以在进行人物传记的阅读时，要贴近人物，去感受传主的成长变化，以及造成某些变化的原因。即以人物成長变化为中心，以典型事件为切入点，做以欣赏式的阅读。

（三）在准确把握传主的形象，正确了解传主的生平，客观掌握细节变化的情况下，运用适当的阅读技巧，以达正本清源，本色阅读的目标

例如，在对传主角色的理解上。

提问方式：本文对传主进行了多角度的刻画，请结合全文，联系实际，谈谈对你的启示。

答题方法：1.在不考虑任何问题的情况下，考生阅读到了什么，对传主的哪些事产生了兴趣，就选择哪个角度。切不可多角度涉猎，既松散又无深度。2.结合文本，要根据所选定的角度整合概括信息，分条论述。3.根据题干要求，决定是否联系实际。读到了什么，感受到了什么就写出什么。

归纳起来，有以下几种问答模式：

1.对传主角色的理解，要写出自己内心的真实情感和自己真正的感悟见解。读到了什么就写出什么，不要生搬硬套，刻意去模仿。在有了自己的感悟和见解的前提下，一定要结合所选的人物传记进行回答，在文中的哪一部分、文中的哪些情节、文中的哪一处细节表现了传主的哪些精神风貌，刻画了传主怎么样的形象。要有理有据、有真情实感地回答问题。

2.就文本内容中部分情节的提问。这里也有不同形式，一种是要考生整理传记文本中情节的变化，以归纳总结出传主的成长变化。还有一种是就某一情节具体提问，这里首先要明确人物传记中传主的中心地位；其次要考虑这一情节对传主人物形象塑造上的影响；最后要考虑这一情节在文本中的位置，在文本前后联系中的作用。

3.就文本当中的某一句话进行提问，即：你是怎样理解文中“×××”这句话的。回答这一类问题，首先是找到自己心中的第一感觉，是自己真真正正读到了什么。接下来要结合传主的形象特点，也就是说考查的这句话和传主之间的联系是否对传主的形象有影响，是否影响到了传主的个人成长和精神世界。还有就是要注意所考查的句子具有哪些特殊性质，比如：修辞、关节字词、形式、结构等等。最后要结合文本，将所考查的句子还原到文本当中，练习前后文，找到其在结构上的作用。要注意意在文先，突出自己的内心感受。

此外，也有些题是要求对文本中的某些关键词进行赏析的。首先是要看提问之词有什么特别之处，接着要对提问之词进行解释，在联系文本的同时，要注意的是考题和传主之间的关系，对传主形象的树立、精神面貌的反映上的影响。为考查考生的探究能力，往往会有让考生联系实际，谈一谈传主对考生的影响，即：你对传主的哪些品质体会最深刻，联系实际，说一说。这样的问题，看似无从下手，但是这是最主要的，也是最直接的考查方式。回答这一类问题，首先是要自己感知自己读到了什么，了解到传主具有哪些品质。在此基础之上，要选择最主要的方面做答。同时，要有自己的见解，争取新颖独特。但是，切不可为了新颖而选择生疏怪癖的角度回答。

人物传记的阅读，要注意人物传记这种文体本身具有的特点，将阅读当作阅读来对待，体现本色阅读，注重内心的感悟，不要在答题技巧上做无用功夫。人的精神世界得到丰富，感悟能力得到提升，鉴赏能力得到锻炼，才能更好地完成阅读任务。

参考文献

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[2]王尔楷.“合成”：“点穴”训练的初步尝试——以高中写人记叙文教学为例[J].中学语文教学，2011（2）.

[3]徐四英.高中传记教学初探[J].学理论，2010（35）.

作者简介：杨航，女，1989年生，辽宁阜新人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）；赵宏梅，女，辽宁省锦州市人，渤海大学副教授，研究方向：语文课程与教学论、学科教学（语文）。

（编辑：张驰）