河北开放大学优质课程学习资源建设研究

安伟洁+邹少强

摘 要 从河北开放大学的客观现实出发，分析优质课程资源建设面临的问题，根据其所处的客观环境，提出河北开放大学建设优势课程学习资源的几点建议。

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0071-02

21世纪以来，信息技术发展迅速，其结果之一就是为在线教育提供了技术支撑，推动了其发展。在这种形势下，世界各国的高等院校在教学形式上展开新的尝试，将优质教学资源放到网络平台，成为国际高等教育发展的新趋势。

1 课程资源的含义

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文主要围绕狭义的课程资源，可直接为学生服务，学生可以直接应用的资源，即与课程相关的直接资源。

2 课程资源的研究现状

在建设优质课程资源，大力发展网络资源方面，很多国家都在尝试：2001，麻省理工发起开放课程运动；2012

年，斯坦福大学的安德鲁·恩格教授和达芙妮·科勒教授创办Coursera项目，成绩斐然；2012年，美國的顶尖大学陆续设立网络学习平台。目前，Coursera、Udacity、edX为世界著名的三大课程提供商，建立了针对高等教育的自己的学习和管理系统，尽可能地利用著名高校的资源。

从国内来讲，优质课程资源建设一直是研究热点，立足于开放大学基础的课程资源建设的研究也是层出不穷，在中国知网搜索课程资源建设、开放大学等字样，近三年内的相关文章有上千篇。其中2013年尹建设、沈相应的《开放大学环境下基层电大课程资源建设研究》，2014年黄伯平的《开放大学视阈下微课程资源建设与应用模式探析》，2015年丁蕾的《开放大学环境下课程学习资源建设的思考》等文章，从不同的角度对开放大学的资源建设进行了深入探讨。

3 河北开放大学课程资源现状

河北开放大学依托于河北广播电视大学组建，扩展了新的高等教育的类型。开放大学建立后，充分利用先进的现代技术，将教育教学融入其中，并开拓了面授、网授、录音、录像等多种教育方式。开放大学是没有围墙的大学，注册入学、弹性学制、宽进严出、学分银行等方式能够很好地满足社会各个层次的学习需求，不仅促进了学历教育，对于非学历教育乃至搭建终身学习平台都有很大的推动作用。

在开放大学建设中，课程学习资源是开放大学发展的重要支撑，建设优质课程资源就显得尤为重要。但从河北开放大学资源建设现状来说，仍然存在一定的问题，每个科目的资源建设参差不齐，有的丰富，有的几年都没有什么更新；另外，资源建设的无序性也表现出来，从省到市，开放大学各建各得，虽然数量达到一定水平，但质量还有待提高。在这样一个背景下，充分探讨建设优质课程资源的方案和方法，对于河北开放大学的发展来讲势在必行。

开放大学所面临的形势不容乐观。近几年成人教育的招生人数逐年下滑，且下滑速度较快。研究发现，成因固然有生源逐年萎缩，各个高校扩招，以及高校各类成人教育形式的竞争给开放大学的发展带来很大的压力，但是从开放大学本身来讲，硬软件建设速度过慢，不能适应现代社会的发展也是重要原因之一。这一现状已经引起很大关注，《国家开放大学建设方案》中明确指出，课程资源建设包括网络平台建设、师资队伍建设、学分银行建设在内的四大建设重点，要求建立的优质数字化学习资源能够满足国家开放大学的学历和非学历教育的要求。因此，探讨河北开放大学建设优质课程资源的方式方法，根据现实情况并提出有效建议，从河北开放大学现状来讲，势在必行。

4 关于河北开放大学优质课程资源建设的几点建议

整合优质的师资资源 河北开放大学的前身是河北广播电视大学，始建于1978年，经过近40年的发展，已形成自己独特的格局和管理形式。省教育厅进行教育引领，国家开放大学进行业务指导，各市级电大也是强有力的业务骨架，县级电大遍布全省，为各个领域各个行业提供方便有效的现代远程教育服务。到目前为止，全省市级电大、分校，县级电大、工作站以及基层的教学班已经有1000多个。

从师资情况来看，以其下属的秦皇岛广播电视大学为例，该校现有教职工124人，其中教授13人（在职教授9人）、副教授63人（在职副教授44人）、讲师59人（在职讲师43人）；研究生以上学历37人，占试点项目专兼职教师队伍的44%，为学生提供了全方位的教学与管理服务。从中可以看出，秦皇岛广播电视大学的教师资源还是比较丰富的。

整个河北开放大学的教师资源针对课程资源建设来说还是比较充足的，在建设过程中可以以省开放大学为龙头，以市县电大教师资源为支撑，成立教研组，针对课程的不同性质，制订详细的教学计划、教学内容、教学方案，分工合作，创立优质课程学习资源。

建立统一的资源平台 河北开放大学资源建设现状混乱，平台众多是制约其课程资源发展的原因之一，建立统一的资源平台势在必行。开放大学不同于其他高校，以国家开放大学为首，各省各市各县都有相应的学校以及教学点，从现在的教学管理模式来看，课程安排及考核依然分为中央统设、省开、自开等形式，其中中央统设由国家开放大学负责，省开课由省开放大学负责，占比例相对较小的自开课由各市校、教学点自行负责。因而，全省乃至全国建立统一的资源平台，是结束现在各级开放大学资源建设平台多、资源建设混乱的有效途径之一。建设统一的资源平台，不仅可以方便学生在同一平台上寻找各个学科的课程学习资源，而且有效避免了资源的重复建设，提高了资源的利用率。

与京津冀高校联合 京津冀地区是高校相对比较集中的地区，但是从京津冀内部来看也存在一定的差异，资源分布并不是很平衡。本科院校，211、985类的院校主要集中在北京、天津，专科院校主要集中在河北的石家庄、保定、廊坊等城市。随着交通通信业的发展，京津冀的各项联系将更紧密，也为高校之间联系的加强提供了更多的便利。如高铁的发展，各项信息技术的飞速进步，使得京津冀高校联合进行资源共享，从客观方面成为可能。依托于网络运营机构，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等各种网络，以及学习终端的建立，为资源共享提供了基本的技术保障，使资源共享成为可能。在此背景下，河北开放大学可以发挥主观能动性，从自身的课程建设需要出发，与相对应的高校联合、协作，吸收相关课程的长处，利用高校的师资、技术等优势来完善本校课程的资源建设。

参考文献

[1]丁蕾.开放大学环境下课程学习资源建设的思考[J].河北广播电视大学学报，2015（1）：21-23.

[2]李仕友，邹梦琴，荣丽杉.精品课程资源共享建设问题的探索与思考[J].开封教育学院学报，2015（1）：50-51.

[3]董彩云.山东开放大学移动学习资源建设的研究[J].山东广播电视大学学报，2015（2）：14-16.