在语文学习中逐步培养学生反思学习能力的策略研究

王萍

【摘要】新课程改革实施以来，十分重视教师反思意识的培养。教师反思能力在一定程度上促进了学生的学习。其实学生作为学习的主体，其反思能力的形成对于学习能力的提高、学习效果的提高有着更为重要的作用。小学生缺乏自我反思能力，这就需要老师的引导和培养。在探索研究中，我认为可以在错题改正、单元分析、课堂反馈、阶段自查、效果对比中逐步培养学生的反思意识，同时不同年段要采取不同的方式，进而逐步形成反思能力，最终实现“凡为教，目的在达到不教的目的。”

【关键词】反思能力；分析问题；自我评价积累经验；阶段自查；个案研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

学习反思是学生对自己的学习过程的监控与调整、自主探究和发现学习的问题，并主动寻找解决的办法，也是学生对学习的一种体验和反馈。学生学会反思，不仅需要理论积累，还需要教师进行必要的实践操作引领，才能收到实效。

在语文教学中，通过反思，学生在任何新的语境中都会豁然开朗，并自觉地提高语文学习能力，从而提高语文学习的效率。在我们的教学中倡导“授之以渔”，我觉得这个“渔”就代表一种方法，这方法中有很重要的一点就是反思的方法。在语文教学中，抓住契机引导学生反思，就可以提高语文学习的效率。教师不仅要善于对自己的教学过程进行反思，而且还必须关注和引导学生对自己的学习状态进行反思与评价。小学生受年龄的限制，自我评价的意识薄弱，需要依赖老师和家长的评价。他们不知道什么是反思，反思什么，更不知道在语文学习过程中怎样反思。通过思考与交流，我觉得语文学科可以从学习内容、学习方式、学习过程、学习阶段几个方面引导学生进行反思学习。

小学生几乎没有反思的意识，也不知道如何反思，所以我在这个问题研究的开始首先想到的就是要引导学生学会去反思，培养他们的反思意识。

一、在错题改正集的整理过程中引导学生分析问题，培养学生的反思意识

（一）发现的现象

在运用语言文字的过程中，学生或多或少都会出现一些错别字，在改正以后记住了，过段时间可能又会出错。这种现象在学生识字初尤其明显。在复习过程中，有的时候会重复报听写，我觉得这对已经掌握的字词的学生是一种时间与精力的浪费。

（二）采取的做法

让学生准备一个错题改正集，将自己易错的字词集中在一起，并引发他们思考，这样的好处是什么？学生反馈：这样经常看一看、写一写，可以减少错误，提醒自己注意。在复习阶段听写时，重点报自己易错的字词，又有什么好处？学生反馈：这样再次巩固，多的时间可以去读书，在读书中巩固识字，拓宽知识面。在每次的单元反馈后，对于学生普遍的错误都会全班重点讲，然后有意识地会拓展一个相关的题，并问他们老师为什么这样做？学生反馈：这样举一反三，不光只会做这一题，而且还会做类似的题，让自己更聪明。

取得家长的配合。和家长沟通，让家长在家共同参与“反思”指导。学生反馈：在老师和家长的共同引导下，有的学生能根据自己的情况有了自己的拓展，如多音字、易拼错的字。在对语文学科进行反思的同时，有的学生还尝试对数学、英语学习进行反思。

（三）在单元练习后引导学生评价分析，培养学生的反思能力

反思学生很重要的一点就是获得、积累、记录经验，而阶段性练习能从一定层面上反映出学生的学习状况。基于这一点，让学生在单元练习后进行自我评价与分析就有助于引导学生形成反思意识形成反思能力。于是我希望学生单元练习做完后，写出自己做得好的，做得不好的。

这是开始出现的现象：大部分学生在一三五七题做得好，四六八题做得不好。

由此引发我的反思：这种现象的产生是我没有交代清楚的问题。

于是第二次就具体提出要求：做得好的是哪些方面好，举例说明。后来学生呈现的自我反思与评价就有谱了。

逐步改进的状况：

我做得好的：书写认真、观察仔细、描写具体……

我做得不好的：拼音掌握不牢、审题不认真、课文没背熟……

写了几次后，我发现有学生不光学着尝试分析自己存在的问题，而且还对自己提出了改进意见。比如，以后要继续写好字、要慢慢改掉粗心的坏毛病、要和“马虎”说再见……虽然这些原因都是短短的一句话，但是经过长期的坚持，孩子们通过自己寻找错误的根源，形成积极的反思，不断激励自己改正错误。每到期中和期末复习时，我会把试卷统一发下去，让孩子们自己看看自己的试卷评价，发现平时考试中出现的问题，总结出自己的优点和弱点，在复习中针对问题反复练习，从而，学生在反思的过程中得到不断的发展。

二、在课堂教学结束后引导学生进行当堂反思，让他们有更多思考的空间

（一）最初的雏形

我觉得在这节课上，我发言的次数变多了，胆子更大了，声音也很洪亮。我能够积极思考问题，听讲也很认真。

（二）现在的成果

这节课我收获很大，我学会了可以用列表格的方法梳理课文的内容。学习了这一课，我明白了做事必须讲信用。我读书时候是想着月亮弯弯的，可爱的样子，所以读得很有感情！但是我的一个字音没有读准，把‘星星读成了前鼻音，这是我最大的缺点。学生从最初对学习态度的反思，一步步逐步引导，最后能够对学习方法以及课文内容的反馈，还能找出自己的优缺点，有自己情感的体验，对于低年级的孩子来说，这是一个很大的进步。

三、在阶段自查中引导学生积累经验、发现问题、制定目标，促进学生反思能力的形成

阶段自查表：

期中回头看

亲爱的同学们，一眨眼，这个学期又过去了一半了，回顾这段时间的学习，你一定收获了不少吧！当然在有的方面也一定有了不同程度的进步。你在和伙伴学习交流中从他们身上学到什么好的学习方法吗？还有哪些地方做得不够好呢？在下一阶段准备在哪些方面要更加努力呢？静下心来，仔细思考一下，认真填写下面的内容，让我们互相了解，以便接下来学得更好，更有效！

我的收获：

我的进步：

我向（ ）学会了：

我的不足：

努力的方向：

四、在效果比较中引导学生总结经验，感受反思学习的收获

在每天的阳光阅读中，我们都会引导孩子背诵一些经典诗文。在观察中我发现同样一个内容，有的学生背得快，有的学生背得慢，而这些同学并不存在智力上的差别，而是态度、习惯、方法上的差别。于是有一次经过调查，我选择了一篇大家都不会背的篇目要求大家在指定的时间背下来，时间一到，进行抽查。出现的状况是有的学生背得非常熟练，有的学生不太熟练，有的学生根本就背不下来。于是，我问他们为什么会有这些差别？回过头来想一想，大家得出的结论是背得好的是因为当时注意力集中、用上了平时学的背诵方法，反之就背不熟。于是我又在班上进行一次背诵比赛，基于前一次的结论，这一次有更多的同学获得了成功。

在写字指导中，先让学生观察字的结构和关键笔画，通过集体讨论交流，总结出写这个字的技巧和方法，接着独自实践，每人书写一个生字。书写完后，引导学生和书本上的示范字做比较，找到自己写得好的地方，发现自己的问题，再书写第二个，同座再互相反评议后再写。正是前一次书写后的反思，交流，指导了下一次的书写，很多学生都有了较大进步。

我很高兴，我感到他们逐步学会了自我反思。尽管这些是浅层次的，但是我从中看到了低年级学生反思意识的萌芽。其实，在语文教学中这样的点有许多，只要你有善于发现的眼睛、善于捕捉的心，善于自我评价，老师的意识增强了，学生运用反思学习的机会就增多了，长期训练，学生就能掌握并灵活运用反思学习的方法。

接下来，我还将对他们自我反思进行跟踪观察，看他们是否对自己提出的问题进行改进。如果有所改进，我会立即加以肯定，以促使他们反思意识的进一步形成，感受到反思带来的成功与愉悦，從而逐步提高反思能力，让反思成为学习生活中的一种习惯。

（编辑：马梦杰）