口语交际教学理论运用及反思

【摘要】在现代社会，口语交际主要是靠口语进行多向或双向的一种信息交流的活动。初中生应该具备基本的社交能力，在各种交际活动中，学会表达、倾听和交流。培养初中生口语交际的能力是当下现代化社会发展的迫切需要 ，而在应试教育下语文教育明显以分数为主，导致了语文失去原有的本质特点。这就需要教育者们认识到在语文教育中口语交际的重要性。

【关键词】口语交际教学；口语交际技巧；口语交际环境

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

口语是沟通与交流的基本手段，是人类重要的沟通工具，它对人们的日常生活产生了巨大的影响。口语交际教学应该以学生为主体和教师的指导为辅相结合的方向发展，在这个基础上教师要优选授课内容、演练环境、适当的评价，还应培养学生对于口语交际的兴趣、培养他们的自信心以及丰富他们说话的内容。

一、关注教师的教

对于教学的概念，可能很多人对这个定义的认识非常含糊，把这个定义简单理解成单方面的教师“教”，包括知识的机械传输及教学方式的运用，而忽略了学生的“学”。因此，多数的口语交际教学的著作对学生能力的培养放在了教师的“教”上，只注重教师对口语交际教学的“教”，而忽视以学生为主体的“学”。

（一）口语交际训练与综合性学习相结合

口语交际训练是一种对言语的训练，它在语文教学中只有运用语言，才能训练好口语。阅读教学是语文教学中的核心，是教师在阅读教学中用时最多，最关注阅读讲授和练习，而且对于教师来说，应该有意识的选择适当的阅读篇目，使学生通过倾听、复述、转述、交流和讨论，甚至是拓展想象等来达到口语交际学习的效果。而学生的听可以锻炼听力，复述可以锻炼记忆力和逻辑力，转述可以锻炼学生的表达能力。在写作教学中，教师可以通过口头作文、写作思路交流、写后互评、写后反思等环节，围绕写作，开展相应的活动，让学生在活动中自由的进行言语表达、思想交流，达到情感上的共鸣。

口头作文分为两种类型：第一种是教师事先布置题目，学生在这个限定的范围内进行思考和语言表达，然后在全班同学面前表达自己心中所列的框架，尽量做到表达完整，思路清晰。第二种就是开放类型，就是让学生自由命名题目，联想到什么说什么，以接龙方式让每个学生都有发言的机会，由于题目的不定性和特殊性，这样不仅使学生思维活跃而且训练了学生的即席讲话能力。在综合实践中进行口语交际的训练，如初一课文每单元都会有口语交际的训练，如自我介绍与提问，明确要求用普通话介绍；注意说话层次清楚，表情自然等，如果教师有意识的注重这部分的训练，相信学生的口语交际能力能稳步提升。

（二）口语交际独立训练空间

在阅读、写作、综合实践教学中进行口语交际训练是一种切实、有效地训练口语交际语言表达能力的途径，但同时也应该看到，这里所说的口语交际训练只是从属于阅读、写作、综合实践部分，它是一种间接性的训练。学校并没有开设独立的口语交际课，因此，朗诵比赛、辩论赛或是演讲形式的口语交际有了自己完整的独立训练空间和展示的舞台，也使教师的教更具体、更深刻。

（三）课外训练与课内训练相结合

口语交际训练不只是单纯的封闭式的课堂训练，它更是开放式的语言交流活动。课堂上的训练受到时间和空间的限制，而且受到教学任务的约束，因此，想要充分提高口语交际能力的希望是渺茫的。我们应该把口语交际训练拓展到课外，将在课本学到的知识进行“实战演练”，从复述故事、转述故事、交流思想、五分钟演讲形成的能力充分展现在社会活动中以及各式各样对应的口语交际形式，如社会观察、慰问活动、宣传活动等。还应该鼓励学生要大胆实践，在实践中养成良好的口语交际习惯，提高自身所对应的能力。

二、关注口语交际训练的主体

在口语交际教学中，口语交际训练的主体自然就是学生，我们应根据语文教育与学生身心发展规律的这两个特点，一定要尊重学生口语交际独立的思想，激发学生对口语交际的兴趣，保护学生的求知欲，树立一定的自信心，充分鼓励学生的自主阅读和自由表达。

（一）心理因素对说话者的影响

在课堂上很多学生都担心开口说错，害怕受到老师的责骂或是同学的嘲笑，这样的情况导致了学生表达时的结结巴巴，甚至语无伦次。可见，这种影响是很严重的。出现这种情况的原因有两种，一种是很少有锻炼口语的机会，同时又考虑答案的正误，导致交谈失败。另一种是由于缺乏自信心，思想紧张，即便有良好的表达能力也随之消逝。所以一定要树立学生的自信心，自信来自于对自己的清醒认识，某方面的自信来自某方面的实力，而自信心的培养来源于“胜不骄，败不馁”的态度。

（二）说话者兴趣因素的培养

古人云：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这就说明了在学习中，兴趣和爱好的重要性。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，压抑的环境只会适得其反。因此，口语交际应该为学生营造一个轻松、快乐的交际氛圍，这样才可以调动学生的主体性和积极性，可以充分调动学生的主观能动性，激发学生的表达欲望。那么学习过程中无论遇到多少困难都能迎难而上。

培养学生兴趣特别重要，首先，学生就要正确认识口语交际的重要性。其次，教师应该以身作则，在课堂上教师可以用富有感染力的语言熏陶学生，应该有意识的考查学生交际的内容和情感态度，并给予积极的肯定和鼓励，让学生体验成功的快乐、实现自我价值、促成兴趣，营造多种接近学生实际生活的交际情景，激发学生的表达欲望。最后，要用生生、师生竞争机制，调动参与者的活动积极性。这些措施对于培养学生学习口语交际的兴趣是有一定作用的。但是兴趣的培养也只是针对动力因素的培养，它只是提高口语交际途径的一种，有兴趣不见得有能力。在认识客体的过程中，由于主体的原认知和个性的差异，口语交际水平有所差距，应该因人而异加大力度，全面提高学生的口语交际能力成为可能。

（三）在阅读中培养口语交际能力

从细节来讲，首先，我们应该扩充汉语词汇量，关键在于要清楚字词的准确意思，甚至是字词来源的历史进程。通过字词的意义来传达“信息”，从而获得完整而清晰的语言表达能力。其次，课内课外应该以背诵或是书写的方式记忆精美的词藻和句子，提升言语的格调。再次，世事留心皆学问，每个人都是知识的传授者，每个人的语言风格都是有特点并且很独特地，这就需要我们用心观察，去粗取精，提高自身能力。最后，应该形成连贯叙述的习惯。因为在传统教育模式的影响下，大多数教师会垄断课堂的发言，这样就减少了学生发言的机会，不仅造成了学生不善言谈的后果，而且还阻碍了学生的思维逻辑能力。

三、关注口语交际环境

交际环境是进行具体的口语交际的必备条件，而它包括外部环境和内部环境还有真实环境。任何口语交际都是在具体的情景氛围中进行的，脱离了相应的具体语言环境，口语交际就变得没有意义。当然，口语的内容与技能、情感态度的酝酿和培养，也都需要在一定的情境中实现。不同的交际情景要求说话者用不同的口语内容来完成，这也是口语交谈的重要技巧。如正规场合下，说话者选择内容要恰当，语调应严肃，反之可以随意、自由。大多数的理论都重视口语交际教学中交际情景的营造，情景的营造应尽量接近实际日常生活，使学生更易理解；应设定学生不同的身份角色，可以根据角色的性质进行口语交谈，使学生有身临其境之感。在那样的环境作用下，可以让学生有话说，很自然地说。然而我们可能疑惑诸多的问题，如课堂上即便教师精心设计创设情境，但是学生口语交际逻辑思维或表达不清晰，这就需要在学生发挥主观能动性的同时，教师应该给予指导、评价和鼓励。

其实，口语交际就是一个听与说双方的互动过程。营造情景的目的也是模拟真实环境，无论是外部环境的创设还是内部环境的训练，最终口语交际还是要回到现实真实中的，严格说它的回归应该是时刻与人交往中，它不仅仅局限于语文课堂或是学校。而这些真实的环境根据说话者周围的环境决定。说话者在每一次口语交际中的实际感受、心得和体验会让他自己不断反思，也会在每次的训练中内化为口语交际的技能、经验和能力，显然说话能力也会变得老练和成熟。因此，这种不定性的口语交际应该实际落实在日常生活的交往中，其效果远高于书本、课堂。

四、重视说话技巧的习得

对于口语交际来说，它其实就是针对语言的交流，对于语言，尤其是与生俱来的母语，刚开始都是一样的水平。正常人只要一出生就有了获得语言的本能，只要不脱离正常的人类生存环境，就会有会交谈的潜能。即使不会有意识地教孩子说话的技能，他都会在人群里潜移默化地学会说话、学会表达。其次就是每个孩子的说话方式和语言风格，这就关系到孩子身边的每一个人，因为孩子赋有高超的模仿天赋，他会在不经意间模仿周围的大人们说话，并且模仿很到位。

因此，大人们应该注意言传身教。同时作为教育者应该认同学习语言必须要靠模仿和练习，并且在口语交际教学中要为学生提供合适的、高质量的范例用来给学生参考、模仿。如播放“焦点访谈”“我是演说家”等节目，通过观摩这些展现口语的节目，使学生对口语交际的活动有了直接的印象，让他们在听的过程中本能地收集一些对自身有利的口语交际技能，这是书本无法传递的信息。所以口语交际的训练不仅要有家长、教师的传授和指导，而且要适时提供有意义的口语资料来不斷训练、提升自己的口语表达能力。

五、结论

当今社会口语交际与人们的生活密切相关，无时无刻都需要通过口语交际推进发展，口语交际的重要性越来越突出。特别是那些具备优秀的口语交际能力的人，不管在哪个领域都能受到赏识，它不仅是沟通的需要，更是生存的需要。可是口语交际是一种特殊的、不定性的、无形的语言能力，这就使得我们教育者应该注重这一部分的能力培养，让口语交际落到实处，让学生在任何场合都能出口成章、挥洒自如，以便学生将来能够更好地融入社会做充分的准备。

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作者简介：马志英，女，1991年生，回族，青海海东市人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，在读研究生。

（编辑：龙贤东）