情感场生态课堂的构想与追求

【摘 要】情感场生态是指以情感为基本特质的场生态。情感场生态课堂关注教师、学生和环境之间的生态关系。具体而言，在教学设计和课堂教学过程中应充分考虑到师生双方的情感需求和状态。情感场生态课堂具有自然、温情与自由生长等特征。

【关键词】情感场生态课堂；场生态观；教学改革

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0069-02

【作者简介】张弛，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）教科处副主任，高级教师，南通市学科带头人。

笔者所在学校江苏省南通田家炳中学，正承担着朱小蔓教授“教师情感表达与师生关系构建”项目在基层学校的研究、实践工作。针对该项目，我们在课堂建设方面形成了这样的追求：关注心灵成长、蕴含情感能量、拥有良好生态，我们称之为“情感场生态课堂”。下面以化学学科为例加以说明。

一、“情感场生态”释义

“场”有两个基本含义，一是场所，二是作用。只要是有生命要素参与组成的场，这本身就是一种生态，是一种“场生态”或“生态场”。而由人组成或者参与组成的生态系统中都存在着一种情感特质的场——情感场，所以，以情感为基本特质的场生态就是“情感场生态”。

二、学科视野下的场生态

1.化学是你，化学是我。

在化学研究工作者的视野里，一切都是化学的世界，或者就是化学的场。你和我都是化学物质组成的，所以从这个意义上说，你是化学，我也是化学，你和我都在化学的世界里相互作用，这符合中国哲学的“一体观”。渐渐地，我们更体会到，化学的根本是为了你，为了我，这才是化学学科的终极意义和价值，也是我们科学工作者和教育工作者所需要澄清和揭示的。学生如果对此有了理解，就会产生情感的认同，教学的意境和生态就会自然升华，一个物质探究的世界牵连着另一个情感交互、共鸣的精神世界。于是，化学的课堂就是一个在情感驱动下的巨大、持续作用着的场，其中的场能不断增强。

2.生态是你，生态是我。

在场生态的视阈下，你中有我，我中有你，你和我都是这个场生态的主体。所以，说起生态，离不开你和我，如同“化学是你，化学是我”所揭示的一样，生态既是你我，又更是为了你我。有了这种和谐的生态观、一体观，每个人都会珍视周围的生态，都会积极地为所在的生态做贡献，而不忍去破坏它、肢解它，如同对待自己的生命一样对待和自己一体的生态。如果是这样的课堂生态，情感一定是融洽的、自然的、互通的，且是指向生命成长的。

三、情感场生态课堂

1.基本要求。

在情感场生态视野里，教师进行教学设计应该有意识地考虑到人（师生双方）的情感需求和状态，在教学目标设计方面要考虑情感的维度，对自己的教学预设出情感教育的价值意义。由此，一堂符合情感场生态视野的课，必然是有其较为鲜明的情感主基调或者情感主色的，这是其巨大情感场能的场特征。

同时，在具体的教学过程中，这样的课堂还应该有着一条较为清晰的情感主线（笔者称之为“情感流”），它是对情感主基调（主色）的有序预设和灵动生成，这条线以活动和知识为载体，以言语、肢体表达、环境等为途径或媒介，由師生双方互动、配合、协调完成，在这个过程中，伴随着情感的觉察、理解、调节、激发、强化与波动。

最终，一堂完美的情感场生态课，还应该是在情感共鸣的基础上得到情感的结晶、形成情感的升华。所谓“情感的结晶”，就是学生在对学科知识的价值、对教师教学的成就予以认同、认可、赞赏和欣赏。所谓“情感的升华”，就是学生对于所学产生了浓厚兴趣，有着持续的、强烈的探究热情，能够不断克服前进道路上的困难，有信心迎接挑战，有愿景迎接成功。这是情感场机制产生作用的必然结果。

2.基本特征。

基于人们对于美好生态的诉求，我们对于情感场生态课堂也赋予了三个主要特征。

（1）它是自然的。

之所以把“自然”放在第一位，是因为如果就化学学科而言，它首先是一门自然学科，它源于自然，发展于自然，服务于自然。自然是美好的，又是有规律的，所以，我们研究化学、学习化学，就是为了发现自然的美好与奥妙、掌握自然的规律，再以遵循自然的方式去美化、影响周围的生态，使之更加趋于合理，最终更加适应人类的物质与情感需求，这是一种价值观角度的终极目标。

对普遍意义上的各学科情感场生态课堂，就“场”本身而言，场存在的意义就在于场中各种实体之间的相互作用，而这些作用也是自然而然的，就如同磁场中的磁针自然受到场的作用与磁化。如果教育者付出真情，真实、由衷地表达对于所任教学科的热爱和对所任教学生的关爱，他将收到的反馈也必然会是学生对于学科的价值认同、关注和热爱以及其对教师的尊重、信任和喜爱。

（2）它是有“温”度的。

我们认为，情感是有“温”度的，这里的“温”是“温情”的“温”，是一种让人舒适的感受。也就是说，这种有“温”度的情感主要是指那些正向的情感，如爱、信任感、尊重感、责任、宽容心、震撼、感染等，主要是起着正向的教育作用，其中，爱是核心。其实，对于一个符合生态理念的化学课堂而言，它必然是需要温情来支持、维持的，因为教育本身是一个蕴含、孕育着各种情感因素的事业，它不是机械的生产，不是冷冰冰的灌输。当然，任何一堂符合教育规律、成功的生态化学课堂也必然是“温情”荡漾、积极祥和的。

（3）它是生命自由生长的。

教育的目的是为了在尊重学生个性的基础上使学生全面成长，而生态的结果正是实现其中的生物体的自由健康成长。所以，情感场生态视野下的课堂必然是一个指向师生生命自由生长的课堂，这样的课堂既尊重学生的个性发展、兼顾教师的教育个性，又满足全面育人的目标。需指出的是，在某种程度上，生态本身就意味着自由。但这种自由又并非毫无节制和规律的，这正是孔子的“从心所欲不逾矩”般的自由境界，是中国传统文化中“和而不同”思想的现实写照。

所以，要给予师生自由，就是尊重他们的个性，给他们一定的发展空间。如果人的个性不被尊重，其情绪必然是受到压抑的，所呈现出来的课堂面貌必然会是呆滞的、不自然的，师生在情感交流、学生在知识获得与生命成长方面也将是受到障碍和扭曲的。

为此，我们对化学生态课堂提出了“生成”“生动”“生长”三个方面的目标评价标准。如果细分三者的含义，不难看出：“生成”是对课堂教学理念和方式的规范，即应该尊重和突出学生的个性和主体性，让学生去主动探究，进而发现规律、归纳知识、得出结论；“生动”是对课堂外貌特征的界定，这针对的是课堂的教学过程；而“生长”则是对教学成果的定位，生态的课堂就是知识、技能、情感等共同生长的课堂。如果在生成和生动两个方面做得好，其最终结果必然是生长的，生长是一种动态，是富有生命特征的。所以说，生成、生动、生长三者中最核心、最关键的还是生长。

从生态和情感场的双重视阈来构想、构建我们理想的情感场生态课堂，我们深深地感受到，符合生态理念的课堂是需要情感来维系、滋养、支持的，情感是其灵魂。朱小蔓教授反复强调，我们只有有意识地不断地去提高自己的情感觉察能力，及时觉知、理解学生的情感状态和需求，只有有意识地按课堂教学的需要来调适自己的情感，并且按照教育的规律来正确表达自己的情感，才可能让学生接纳自己，接受自己的教育，最终实现情感场生态课堂的教育梦想！