自助式科研共同体的实践与研究

刘爱玲

自助式科研共同体，即教师根据研究内容自主选择合作伙伴形成科研共同体，共同探讨、解决遇到的问题，分享经验，提升科研能力。我校自2014年采用此形式进行科研管理后，教师的科研参与度大幅提升，科研范围由原来的单一学科扩展到多学科，获奖面由骨干教师扩展到多数教师。将2013年与2014年取得的区级科研成绩相比较，我们不难发现：学校的科研水平确实取得了较大的进步。

为了保证共同体的高效运转，提升教师整体的科研水平，科研室分别从观念认知、组织管理和评价激励等方面出发，采取了相应的措施，鼓励教师做研究。

一、合作共识奠基自助科研

1.榜样引领，愿景导向

针对我校的具体情况，科研室通过一系列调查、研究，帮助教师形成科研共同体愿景。首先，通过专家讲座和骨干教师现身说法鼓励教师相互合作，引导教师形成个人科研愿景。其次，通过集体达成共识，将个人科研愿景融合到集体愿景中，形成组建共同体的意愿。教师参与愿景形成的过程涉及信息处理、整合、评估以及反馈等步骤。再次，科研室收集并比较个人科研愿景，列出问题表，供教师思考；组织教师寻找问题根源，总结大家的期望指标，并进行愿景描述；了解教师对愿景描述的反应，必要时做出修改，并最终确定愿景。这一系列的行动成功地解决了教师如何参与科研的问题。

2.营造氛围，协作分享

在研究过程中，共同体成员可以互相监督，避免出现中途放弃的现象。此外，共同体满足了教师对爱和归属感的需求，团队成员间“惺惺相惜”，可以增强凝聚力，也能激发教师的科研热情。为此，科研室与教科室协同合作，要求教研组、年级组定期聚在一起，针对一节课、一个教学问题、一种学生表现等进行讨论，为教师组建“自助式科研共同体”打下良好的基础。

二、构建共同体实施自助科研

1.自助组合指导，组建有效模式

学校通过科研共同体，把不同年龄、不同职称的教师集合在一起，互相帮助，合作共赢。这种组合主要有两种形式：（1）固定组合，保证稳定。学校鼓励教师短期内将共同体固定，保证合作科研的深入开展。学科带头人、骨干教师尽量不在同一共同体内，而是分头组建共同体，以一带一或一带二的方式促进年轻教师的发展。（2）及时调整，彰显灵活性。教师通过一轮合作、分享，如果感觉个人的价值得到体现且有所收获，则可以继续合作进行其他方面的研究；如果在确定下一轮研究内容和目标时出现分歧，则可以自动解散，寻求新的伙伴组建新的共同体。

2.研究过程指导，提高研究的实效性

科研共同体的人数直接影响小团队的凝聚力，我们一般要求3人左右组合，分工负责具体的研究步骤。（1）分工。一人担任小组长，负责协调关系保持“共同体”的活力，同时还要为组员提供方法指导等。其他教师则要充分发挥个体优势，以成员优势互补为原则进行工作。（2）交流。教师在合作中要讲究方式方法，提高合作的有效性。常用的合作方式包括三嘴四舌式集体讨论、独立见解式个案交流和成长记录式资料积累等。不管使用哪种方式，都要让每一个成员都参与到讨论中来，这样大家才能都有所收获，有所发展。（3）提炼。成果的提炼与表述是教育科研的重要环节。科研共同体在进行教学研究的过程中要注意收集过程性资料，为科研成果的提炼积累素材。因此，科研室要发挥好监督作用，定期监测研究进度。

3.创新科研模式，形成独有特色

科研室支持教师进行“跨界”科研：一是跨学科，二是跨学校。针对教师科研能力普遍较弱的现状，学校为教师提供了多种可参考的合作研究方式，如，可以按照同年级、同学科、同目标组建科研共同体。同时，为追求合作成效的最大化，科研室支持教师之间进行跨学科合作，如，数学与科学、音乐和美术等。此外，我校与文一街小学是紧密型教育共同体，同学科教师也可跨校组建“自助式科研共同体”，将两校的问题放在一起对比、交流和讨论，对促进教师的专业化发展具有积极意义。

三、评价激励推动自助科研

1.评价科学，教师成长获认可

科研室十分重视成果评价与过程评价的结合，定性评价与定量评价的结合，自评、互评与他评的结合。科研室不仅关注共同体所取得的奖项和成果，更关注教师在合作科研过程中科研能力的增量以及个人的专业发展。

2.激励强化，教师热情要保持

我校教科研的奖励制度由校长室与科研室共同制定，类别包括：（1）阶梯奖励制度。优秀的科研论文或科研成果，按国家、省、市、区等级给予不同奖励。（2）单项奖励制度。学校设置“教育科研先进个人”单项奖，奖励科研成绩优秀的教师。（3）推优倾斜制度。对往年取得优异科研成绩的教研组，学校采取优先推荐参加区市评比的“傾斜策略”，以此来激发教师的“精品”科研意识。

“自助式科研共同体”培养了教师的合作精神与共享意识，提升了教师整体的科研水平，促进了教师教学水平的提升，助推了教师的专业化成长。同时也提高了学校的教学质量与办学水平，教育与科研、教师与学校共同发展的目标。

（作者单位：浙江杭州市翠苑第二小学）