如何提高“助学提纲”的有效性

张志科

“助学提纲”，顾名思义，就是一种帮助学生学习的提纲。具体地说，是指教师在课前依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的一种学习方案。

一、根据课标确定课堂的目标

制定出学生学习的三维目标，并使目标在学案上呈现出来，同样也是依据课标来确定本节课的重点和难点。我们应转变原来的教材观念，把教教材改为用教材，“教材即知识”的观念是错误的，应把教材看作是一种范例，强调教材的范例性，把教材看作是适应学生认知发展，生活学习和人格构建的一个中介。通过这个中介引起学生的认知、分析、理解事物并进行反思批判和构建，而不是让学生完全接受知识。

二、充分依据课标和重点难点，以利于自主学习

对自主学习环节的设计及呈现可以采用多种形式，如提纲式、问题式、活动式等。所设计的问题应当重基础，解决本课”是什么”的问题，达成本课的知识目标，学生结合学案中的预习和自主学习部分，在自主学习结束后进行小组交流，交流的流程就是完善提高和自我巩固，达成目标的过程。

对合作探究部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或角色扮演，或活动设计等，设计的问题就应该有所拔高，解决本课“为什么”的问题，达成本课的目标，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流，从而让学生学会合作，在讨论中提升自己，完善他人，达到共赢的目的。

对质疑释疑部分是一个空白的设计，课前无须预设，但教师一定要认真备，只有让学生质疑了，然后师生再能共同释疑，所以这个环节实际上是为鼓励学生提出问题而设的，但它处理的程度却取决于教师处理突发事件的能力。

助学提纲编写的过程中，要避免环节只讲程式化，选题只讲随意化。自主学习环节，要对学生的自主研读课本和把握基本知识点具有指导性，要教给学生具有学科特点的自学方法；小组合作环节能够针对本课的重难点、疑点进行设计，必须具有讨论的必要性；展示反馈环节要能给大多数学生展示的可能，基础性要强，题例要少而精；拓展提升環节要能使本节所学用到生活中，或是知识技能的拓展运用，或是方法和情感的提升。

三、在教学实施前，设计适合的导入方式

或许有人认为导入新课对助学提纲教学是不必要做的，没意义的，也有人觉得开门见山的方式最好，比如“我们的这节课学第5课”，“这节课讲试卷”，“这节课复习第二单元”等类似的一步到位的导入语言，最能把学生直接引到所要进行的内容上去。但我们是否发现这种类型的导入一开始就压抑了学生的激情呢？无论是平时上课也好，还是讲公开课也好，教师设置一个最能快速让学生激情高涨的导入方式，为自己的导入设计几句既有启发性，有利于学生领悟整体学习目标的语言，从身边的一个场景，生活中的一个例子，能够吸引学生听觉的一首歌，能吸引学生眼球的几副图片，甚至从个人的才艺展示，同学们的才艺入手，从而迅速完成本节课的目标定位，创设问题情景，激发学生的学习欲望，由要我学边为我要学，为学生的自主合作探究新课扬帆起航。这样才真正能体现“助学”的意义。

四、选择适当的评价方式

检测学生学习是否达标的方式有多种，可以让学生做题，可以进行提问，可以让学生进行活动，但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则，学习的目的是为了应用，学生的应用程度的高低既体现出我们这节课生成性的高低，而通过这种课堂达标的引入也能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

实现以上几点，“助学提纲”教学就会出现一些好的变化，逐步发展成为理念先进、实践高效的教学形态。