基于“三元一体”的初中英语有效词汇教学探索

贾南燕

中学英语“三元一体”课堂教学模式指的是以任务为教什么和学什么，以互动为怎样教和怎样学，以评价为是否教得好和学得好的任务、互动、评价的三个要素一体化的课堂教学模式。

一、以认知定教，词汇分层教学

1. 教学分层。根据学生的实际情况，调整单元学习内容顺序，把词汇学习有机地融入到具体的单词、语法、阅读、写作等教学内容中，分解学习难度。在学生听、说、读、写的过程中，不断的呈现和强化新的单词，让他们经历由认识、记忆到理解、掌握再到灵活运用的有效的词汇学习过程。

2. 任务分层。词汇课，要求学生会读全单元的单词，能当堂读背所选定的10-12个新单词，短时间内记忆10-12个单词。语法课，在语法学习的情境设置中，使用新单词，增加呈现新单词的频率，再次检测上一节课的单词背记，并选定布置下一节课的单词听写15个。阅读课，让学生课前在文中找出新单词，理解分析新单词所在句子的意思，复述课文时，给出的提示词既是重点词又是高频词。练习课，布置用高频词及词组造句。听说和写作课，根据单元主题，先练习听说，再模仿写作，写作以中文提示作文为主，用该单元的词、词组和句型完成。复习课，设置各种形式的练习，灵活运用单词及词组完成与本单元主题相关的发散思维练习。

3. 检测分层。每单元保证有5次以上的单词检查，首先检测学生对单词的读，在词汇课完成；其次检测单词的听写和记忆，按照单词的难度，分三次在阅读、语法和复习课的课前教学中完成；然后检测单词的理解和运用，在具体教学中的学生互动、师生互动和小组合作中完成。

二、以学定教，激发学习兴趣

1. 用新旧词汇联接法，降低读和记忆新单词的难度。以旧单词的复习带动与其相關联的新单词的学习，例如：air-pair-repair， rain-train， word-world等在旧单词的基础上稍加改变一点，学生很快就能掌握正确读音。对other-another， turn-return， move-movement， post， card-postcard等符合构词法规律的，引导学生使用构词法。学生理清了旧单词的构造，又快速地学会了新单词，自信和兴趣陡然而生。

2. 开展自主建构词汇联结活动，增强词汇学习效果。以九年级上 Unit 1 为例，学生以小组为单位完成下列预习任务：哪些新单词可以用联想旧单词的方法记忆？ 哪些是符合构词法的词？ 加了词缀后含义和词性的变化如何影响用法的改变？本单元的单词共有25个，其中18个是可以用联想法和构词法的，请找出来。学生在寻找相关词的过程中，重新回忆起那些即将遗忘的词语，在不知不觉中巩固了所学过的词汇，在学新单词时又再次循环和使用，达到在用中提升的目的。

三、有效互动，提高学习效果

1. 小组合作讨论探究。用词汇联接法，课前要求学生小组先对单元内的单词进行分类，学生个人自主在小组内先用联想法、构词法和结合读音标等方法过认读关，在堂上各小组展示认读的情况，然后在名词、动词、形容词和副词等用法上入手，让学生的小组活动贯穿认读、认知、理解、运用的全过程。

2. 小组分享。根据新学的形容词和名词搭配成名词词组的方法，让学生思考所选的形容词和名词如何搭配才合理正确。学生在小组内练习，每人至少组2个词组，并说出中文含义，然后各小组自选出最满意的两个词组口头分享，师生共同纠正容易忽略的知识点，如an educational day中的an 等。

3. 小组竞赛。设计形容词填空练习，开展小组竞赛。如：一所当地的学校， a _____ school（local）；我很高兴，Im very____（glad，学生会想到表达“高兴的”其他词如 pleased，happy等）。抢答过程中有的学生对形容词后何时有名词何时没有等提出疑问，课堂气氛非常活跃。

4. 小组展示。如：根据句意，用所给单词的正确形式填空，及根据所给单词的首字母用单词填空。学生自己先独立思考，然后在小组内讨论确定答案，最后各小组展示答案，集体对完答案后将评分结果在班级墙报上张贴。

四、有效评价，保障学习效果

学生的评价由过程性评价和纸笔测试评价两部分组成。过程性评价以四人小组为单位，小组长负责记录每堂课的小组学习活动得分情况，每两周统计一次，得出小组平均分。纸笔评价在每次单元检测后，由科代表统计小组成员的平均分，再把两次的平均分加起来进行排名，在课室黑板报上公示，表彰前三名。同时将小组内个人的表现统计分和每次的单词听写成绩通过校讯通向家长汇报，让家长及时了解孩子学习的进步情况。