“三案六步”在高三语文课堂中的运用和创新

周蓉

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程。”我校自大力进行教育教学改革以来，“三案六步”教学模式逐渐成为经得起检验的优秀课堂模式，通过三年的实践，共同见证了它给我们带来的诸多惊喜。然而在具体教学过程中，观察到一些与高效课堂理念不一致甚至相悖的现象，尤其是高三课堂中类似现象较突出，作为一名高三语文教学工作者，笔者针对实际操作过程中“三案六步”出现的诸多问题作了以下思考。

一、“三案六步”在高三语文课堂中呈现的异象

1. 省略过程，回归传统

老师们在具体教学过程中习惯性回到传统课堂，一张导学案六个步骤一人滔滔不绝连唱带演、全程包办。有的按照“三案”内容和“六步”流程念导学案，有的干脆直接给学生对答案，起不到参与探究，启发思维，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走过场

部分老师为操作方便，严格按照高效模式进行课堂教学，但是每一步仅仅是为了完成既定的任务，方向和目标并不明确，不能突出课堂的重点难点，最终只能算是走了过程，而实际师生一起玩了场“猴子捞月”、“竹篮打水”的游戏。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三语文复习课有自己的特点，老师不顾知识章节的需要和班级情况按部就班套用“三案六步”模式，将该忽略的或减省的内容步骤劳神费力地一一铺开，将该重点落实的内容又轻描淡写、一笔带过，达不到高效的目标。

4. 轻质轻量，效果打折

有的老师用的导学案设计一个课时，而在课堂上不足半节课已经被学生“啃光”，内容的设计上难度偏小或者探究的问题太少，训练的数量不够，都会导致时间的浪费和效率的打折。

5. 过度开放，激励不够

学生能够围绕某一问题展开探究，各抒己见，打开思维的门扉，调动参与的积极性，本是高效的表现，可是老师在对问题和答案的把握上没有原则地应和甚至肯定，容易误导学生思考的方向。同样老师如果不及時对学生的表现给予肯定和表扬，也会导致学生自我价值丧失。

二、“三案六步”在高三语文对课堂中的创新运用

1. 老师的观念要创新

“三案六步”不适合高三语文课堂实际是一种错误观念，因为无论课程本身具备何种特点，对于优秀的教学模式而言只要用得好一样可以发挥最大效力。所以老师只有认识到高效课堂模式绝不是师生集体的表演和作秀，而是一场酣畅淋漓的大练兵，不是只能老师讲学生练，而是师生共同参与的知识盛宴，才能彻底改变语文课堂的陈旧气息。高三语文复习对性强，高考考点覆盖对归纳运用知识、训练提升能力的考查，而高效教学模式正是对这种考查要求的最大满足。所以语文老师应该与时俱进，从观念上进行创新，将“三案六步”的核心理念理解透彻，利用其高效优势为高三学生的复习备考保驾护航。

2. 导学案内容编制要创新

“三案六步”作为一种模式，其包含的导学案覆盖的知识点系统全面，行进过程中的每一个步骤清晰可操控，这一点基础课和复习课并无明显区别，可不同在于到了高三每个班级的学生情况差异较大，语文基础也呈现参差不齐的状况，因此在导学案的编制中可以适当增删内容，亦即二次备课时定要考虑班级特色。

3. 教学的形式要创新

高三的复习任务相对较重，因此一堂课的容量不能太小，否则达不到最终效果，在“三案六步”教学过程中遵循六个步骤时也不能完全受形式约束限制，应该根据教学的内容和重难点适当增加举例、拓展、训练，比如在讲诗歌鉴赏形象知识专题时，可以拓展到小说中的形象、传记中的形象，进一步延伸到作文中如何刻画形象及其意义，使学生对同一知识有自己全新的认识：原来可以这样刻画人物，刻画人物是为了达到这个目的。也可以适当删减或改变部分形式，如课堂容量较大时，可以减少展示的数量，降低点评的频率。

4. 课堂亮点要创新

从高三同行的公开课上感受最明显的是老师们仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我风格，评课也多是在时间把握、课堂节奏、引导探究上蜻蜓点水。因此，老师们在“三案六步”教学模式下也要追求创新，展示自己独特新风采。