小学语文课堂的有效互动与策略研究

李月云

在新课标理念的指导下，我们的语文课堂焕发了新的生机与活力，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式都有了可喜的改变，但在教学实践中，仍然存在一些问题，如学生对教师的互动反应不积极，举手发言的人数寥寥无几，未能达到预期的“全体参与，师生互动”的目标，也就是形成了课堂上的互动无效。由此，我们不得不陷入反思，为什么学生缺乏积极性？如何才能达成有效的课堂互动？

一、“有效互动”的概念界定

“有效互动”是指在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学习兴趣、激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

什么样的互动才是有效？“有效互动”具有哪些基本特征呢？

二、小学语文课堂“有效互动”的优势所在

1. 有利于培养学生的民主意识

传统的课堂教学过分强调以教师为中心，师道尊严高于一切，忽视了学生的主体作用，学生的“学”往往是被动的，不利于学生民主意识的培养。新课程改革将学生的主体地位，学生的民主参与意识摆在了首要的位置，敢于挑战老师的权威，有怀疑的精神正是我们所提倡的民主意识。

2. 有利于扩大课堂的信息容量

现在是信息社会的时代，信息产业的发展把我们带入学习型社会。尤其以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基礎和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式。信息技术的迅猛发展，也将引起基础教育领域的深刻变革。课堂上的有效互动必将进一步扩大课堂的容量，为建设开放而有活力的课堂提供了必要的支持。

3. 有利于培养学生的创新精神

参与课堂互动，是一种发现式的学习过程，是学生自己主动地寻求知识，而发现其含义、重点、原理后，以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。

三、小学语文课堂中的“有效互动”的策略

1. “平等、民主”是互动教学的前提

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2. 教师的引导情景创设是互动教学的必要

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《慈母情深》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生体会母亲对于“我”的爱之深，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

3. 合理的问题设置是互动教学的关键

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。要想形成有效的课堂互动，教师善于应该设置高质量的问题，也就是指设置问题应该注意问题与问题之间的逻辑性。对于比较大的问题，我们应该善于给它划梯度，将问题慢慢细化，引导学生进行思考，积极解决问题。如支玉恒老师执教的《只有一个地球》的课例，他采取“让学生猜老师所要提的问题”的方式，激发学生的好奇心和学习的兴趣，引导他们进行积极地思考，鼓励他们说出“自己所猜的问题”。其实在让学生猜老师的问题的同时就是加强学生对课文的理解，学生自己找问题的同时也是自己在解决文中的问题，而学生的回答又引起了其他同学的不同思考，形成课堂上的互动。后来老师出示出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”接着细化这个大问题，串讲整篇课文。这个大问题本身就存在着很强的内在逻辑性，问题可以一步步细化，一步步深入。这也是成功的教学互动的课堂典范，很值得我们好好学习。

4. 教师的激励是互动教学中永不枯竭的动力

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。这就要求教师能够灵活地、恰如其分地使用各种教学评价语言，评价性语言以激励为主。例如我们班有个孩子学习的接受能力较慢，书写、阅读、表达能力都相对较弱，但是他喜欢在课堂上回答问题，尽管他的回答算不上精彩，甚至有些不太连贯，但是我总会找到合适的点大肆地肯定他，同学们也经常给予热烈的掌声，慢慢的我发现，他主动参与课堂的积极性更高了，语文成绩也有了较大的起色。

5. 小组合作是互动教学的重要环节

在课堂教学中，要重视小组内部与小组间相互作用的动态交流，因为教学过程是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。通过合作交往极大地调动了学生的积极性，学生互教互学能者为师，发挥了内在的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。小组合作为每个学生搭建了积极参与、同学们平等参与、自我表现、展示个性的平台，满足学生发展的需要。