学生科学思维在《给冷水加热》课堂中发展的研究

李小红

一、课题研究的目的和意义

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》里讲的“科学素养”主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。在科学知识长期占据主导地位的小学科学课上，科学思维的培养日显其重要性。科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。本文通过对小学生科学思维发展的重要性，探讨了小学生科学思维在课堂中发展的成效。

二、课题研究的内容和方法

1. 课题研究的内容：

1）在《给冷水加热》课堂中，观察学生的思维变化。

2）在《给冷水加热》课堂中，总结学生科学思维常见的问题及解决方法。

2. 课题研究的方法：

1）文献研究法。通过对有关课堂教学、学生科学思维培养与发展等理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。

2）案例研究法。將我校科学教研组开展的《给冷水加热》课堂教学活动当作案例，具体问题具体分析，进行归纳处理。

3）经验总结法。通过开展发散科学思维的教学实践活动，及时总结经验，加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。

本研究活动分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段。1）向本校科学老师们调查了解学生科学思维在本校科学课堂上发展的具体情况，了解本校部分学生对科学思维在科学课堂上应用的一些意见和建议，找出本校本班存在的问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向。2）做好课题准备工作，制定研究方案，确定实施步骤。

第二阶段：实施阶段。我校科学教研组开展的《给冷水加热》课堂教学活动。在活动中，学生能体会并发现水受热后重量不变，而体积变大。教师继而引导学生从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。学生通过设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。在实验探究里，学生会有乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

第三阶段：总结阶段。听教研员对《给冷水加热》课堂的点评，结合自己的教学特色，完成课题的总结分析，撰写了课例分析和研究论文。

三、课题研究的初步成效

1. 实施微课能促进学生有效自主学习。

在《给冷水加热》课堂中，有两处地方利用了“微课”，一是在学生汇报盛有冷水的塑料袋经加热后的沉浮变化，二是研究水受热后上浮的原因，利用“微课”验证重量是不是水受热上浮的原因。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它能提供学生自主学习的环境，更好的满足学生对学科知识点的个性化学习，激发学生探究的欲望，发散学生思维。

2. 巧用实时录像点评。

在《给冷水加热》课堂中，每次学生进行实验探究，教师都会在旁进行实时录像投影到大屏幕上。当学生汇报实验结果时，教师便会调出录像，对学生实验操作进行点评。学生可以很直观观察到自己哪些实验操作欠妥，学会由外到内反思自己，下一次自己该如何操作能得到最好的实验结果。从中利用正确的评价方式，学生单一的思维经反思后可发展为多向的科学思维。

四、课题研究的反思

小学科学课既以探究为科学学习的目标，又以探究为科学学习的方式。常言道，看，能知道；听，能记住；做，才能理解。只有在动手和动脑相结合的学习过程中，学生才能更加深入学习，将所学内容牢记于心。并且在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践具体的历史统一。就教师而言，要教的不是知识，而是知识形成过程中科学思维的发展。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。