高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程的问题与对策分析

陈波

【摘 要】《钢琴即兴伴奏》课程是一门实践性与实用性并重的综合性课程。笔者调查研究后发现，本校该课程存在定位不明确、教学内容不合理、教学方式单一、师资薄弱和教材不够丰富等问题。针对这些问题，笔者展开探索性实验，结合教改提出措施与建议，以期优化课程结构，对本课程建设起到推动作用。

【关键词】钢琴即兴伴奏；课程；问题；对策分析

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0058-02

一、《钢琴即兴伴奏》课程存在的问题

（一）定位不明确。对于湖北第二师范学院这样的师范类地方院校，其《钢琴即兴伴奏》课程的性质与定位应该有别于专业院校。而本校对于該课程的定位不够明确，直接导致了教学目标和教学改革方向不明确，教学内容缺乏针对性等问题，已经影响到了本课程的有效进行与良好发展。

关于《钢琴即兴伴奏》课程的定位，必须明确三点：第一，本课程的开设面对的学生群体有什么特点？第二，结合本校学生的实际情况，本课程的教学目标是什么？第三，从本校毕业学生就业情况来分析，在本门课中最“实用”的是哪方面内容？只有在对象、目的和需求三方面都明确的前提下，我们才能制定出明确的教学目标，才能更好地确定本校《钢琴即兴伴奏》课程的性质与定位。

（二）教学内容不合理。一直以来，本校的《钢琴即兴伴奏》课程没有实行分级、分专业教学模式，在教学内容的安排上整齐划一，基本按照中等难度进行讲解，不管学生的主专业特点与优势，也顾不上学生的综合能力水平，更重要的是，教学内容没有很好地结合即兴伴奏的特点与规律，因此，课堂教学内容的“有效性”是可想而知的。

第一，基础练习部分的教学内容。大部分教师还是按照钢琴课的传统练习方法对学生进行训练，即二十四个大小调的音阶、琶音与和弦的弹奏都是按照钢琴课的练习规律与要求，音阶的弹奏从C大调开始，接着练习一升一降，再接下来是两升两降。琶音弹奏是长琶音，和弦只练习主和弦。这样的训练模式可以提高学生的手指弹奏能力，也可以让学生熟悉各个调的音阶与主和弦，但是无法让学生掌握近关系调的键盘位置与关系，从而造成移调与转调的困难。此外，只练习主和弦，并不能解决钢琴即兴伴奏的和弦选配与和弦连接问题。

第二，歌曲编配部分的教学内容。在歌曲编配的实例讲解过程中，大部分教师只针对具体谱例讲解如何根据旋律选配和弦，如何选择伴奏音型，而没有从歌曲结构、和声节奏、与“唱”结合等多方面综合考虑一首歌曲的即兴伴奏编配。而且教师“一言堂”式的主导教学模式，学生的主体性与创造性无法在歌曲编配环节得以锻炼与提高，因此，课堂上的多元化编配风格与个性化的编配无法实现。学生练习基本上是按照教师的示范把歌曲伴奏弹熟，这样的教学内容与练习情况怎么能体现本门课程的创造性特点？

第三，首调思维不被重视。首调思维并没有在所有授课内容中得以体现和重视，教师在教学过程中更多地强调和弦选配与音型的选择，导致学生按照固定调思维来进行即兴伴奏编配感觉非常困难。

（三）教学方式单一。当前，本课程的教学方式是集体分组课形式，教师在数码钢琴教室授课，学生20人左右为一组，通常是按照学生的学号进行组别的划分。在同一组别中，学生的钢琴弹奏水平参差不齐，主专业也不尽相同，有的学生专业是以钢琴为主，有的学生声乐比较好，还有为数不少的学生主专业是民乐或其他乐器。这样一来，不同钢琴水平、不同专业专长、不同综合能力与知识结构的学生掺杂在一起，进行相同教学内容的授课与训练，怎么会有好的学习成效？

因此，单一的教学方式显然对于《钢琴即兴伴奏》这样一门实践性非常强的课程是不科学也不合理的。此课程的教学方式应该结合学生的专业与各种能力水平进行多样化的结合，实现对每位学生都能“有效”地教学。

（四）教材不够丰富。钢琴即兴伴奏本身就是一种创作形式与表演艺术。我校本课程使用的教材是孙维权著的《钢琴即兴伴奏入门教程》，内容尽管还算适用于师范类学生基本的即兴伴奏能力的培养，可是教材的单一性无法满足不同专业、不同特点学生的各方面需求，也无法解决除了基本的儿童歌曲以外其他即兴伴奏实践的要求。

（五）师资薄弱。目前，本校的《钢琴即兴伴奏》课程主要由钢琴教研室的教师授课，因此，在教学方式与教学内容上还是沿用着钢琴教学的模式与方法，有一些对于《钢琴即兴伴奏》课程是有弊而无益的。但是，由于没有专门的钢琴即兴伴奏专业教师，让钢琴教师担任《钢琴即兴伴奏》课程教师也是不得已而为之。因此，本课程的师资队伍建设迫在眉睫。

二、针对问题的对策分析

（一）课程设置有待优化。《钢琴即兴伴奏》课程的设置在目前看来还是有很多地方不合实际。针对我校现状与学生的能力水平，笔者认为，首先应该解决的是课程调整与优化，明确课程性质与定位，建立以《钢琴即兴伴奏》课程为中心，综合多个学科的知识与技能，横向关联性教学模式。

优化与调整重建后的《钢琴即兴伴奏》课程，利用多学科教学与钢琴即兴伴奏教学整合后的教学优势，实际完成有效教学模式的实践与应用，能够实现专业对接产业，课程内容对接行业标准，教学过程对接实践过程。

（二）教学内容需要分级施教。针对不同钢琴程度与不同主专业的学生，需要制定不同等级的教学内容，分级施教，这样才能使有效教学模式充分发挥其“有效性”，使所有学生在一年的学习时间里都能拿谱完成指定调歌曲的钢琴即兴伴奏。

第一，基础部分为统一的教学内容。要让所有学生能够拿谱即弹的最有效方法，就是让学生尽可能熟练掌握三个方面的基础技能。一是对各个大小调位置的熟悉，能够在各个调弹奏出指定的歌曲旋律；二是对各个大小调I-IV-V-I的正三和弦连接的熟练掌握；三是对三种基本伴奏音型的熟练掌握与应用。这一部分的基础训练实际上就是熟悉调式调性、正三和弦连接与基本伴奏音型等，练习步骤是按照近关系调原则进行。

以大调的基本练习为例：C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C，如果觉得困难的同学可以分两步走，第一步首先熟练掌握所有白健调，即C-D-E-F-G-A-B-C；第二步再按照近关系调原则熟悉所有调位置。需要强调的是，所有的基本练习都是贯穿“首调思维”进行的，这样坚持训练一年，学生对键盘和声的位置基本能够较好掌握，“首调思维”模式形成，不再惧怕非C大调的歌曲伴奏。

第二，分级教学内容的实验应用。按照学生的主专业分成三个组别：钢琴组、声乐组和器乐组。钢琴组的学生钢琴弹奏水平不错，教学内容偏重于伴奏音型的多样化变形与综合应用，同时会在练习各个调正三和弦连接的基础上，加入副三和弦与七和弦等的编配与应用的讲解，在曲目的选择上，除了中小学音乐教材上的歌曲之外，会加入少量艺术歌曲与流行歌曲的教学内容。

声乐组的学生钢琴弹奏水平一般，但是其优势在于能够很好地完成自弹自唱，而且首调感较好。因此，对于声乐组的学生在教学内容的安排上会侧重于难度中等但风格多样化的歌曲伴奏，在和弦的编配上涉及部分副三和弦的应用。

器乐组的学生手指能力较弱，主要侧重于基础部分的训练，教学歌曲以中小学音乐教材为主，要求正确使用正三和弦编配歌曲，能弹奏符合歌曲性格及风格特征的基本伴奏音型即可。

（三）教学方式多元化。由于现在的《钢琴即兴伴奏》课程教学方式过于单一，无法有效利用课堂及课后实践时间，也不利于提高学生学习的主动性与创造性。即兴伴奏归根结底是实践的艺术，如果只练习不实践就失去了意义，无法实践的即兴伴奏练习最终会让学生失去练习的兴趣。因此，教学方式应该从尽可能多地让学生参与实践入手。

根据学生的专业，把学生分成三组来进行不同的教学方式实验。钢琴组的学生在课堂上除了完成歌曲的即兴伴奏编配外，还必须结合“唱”的部分，可以自弹自唱，也可以和声乐专业的学生一起完成弹唱。另外，钢琴组的学生可以走进声乐课堂与舞蹈课堂进行即兴伴奏實践。钢琴组学生实施集体教学与个别辅导结合的教学方式。

声乐组的学生也要求完成弹与唱的实践，因为一首即兴伴奏编配得再好，弹得再好，如果不能与“唱”很好地结合，那就是不成功的实践。在教学方式上鼓励声乐学生不仅要会自弹自唱，还要会为他人伴奏，在实践中学习如何将弹与唱有机结合。声乐组学生以小组教学方式为主。

器乐组的学生要求会简单歌曲的弹唱配合，可以使用基本伴奏音型和只用正三和弦编配，但是歌曲的情绪、速度要符合要求，调的选择以歌唱者的需求来调整。器乐组学生采用大组与小组相结合的教学方式。

（四）编写分级教材。我校学生与专业院校的学生相比较，钢琴弹奏水平普遍偏低，这与联考科目只用选择一项主科考试，并且可用器乐代替钢琴参考有关。也就是说，钢琴弹奏不再成为联考的必考科目，因而有不少器乐专业的学生钢琴基础为零。针对这一部分群体，以及以声乐为主专业的学生，应该与钢琴基础较好、钢琴演奏能力较强的学生分开教学，并使用不同的教材施教。因此，编写一套符合我校学生实际情况的分级《钢琴即兴伴奏》教材也应该提上日程，尽快实施并完成。

（五）强化师资队伍。《钢琴即兴伴奏》课程的教师队伍建设是该课程改革的首要任务。授课教师作为该课程顺利进行与发展的基础，其综合能力直接决定课程的教学质量与效果。换句话说，教师上课时的引导是否适当，直接影响该课程的教学“有效性”能否顺利实现。

建议对现有的钢琴即兴伴奏教师进行各方面能力与水平的深度挖掘与培养，尤其在键盘和声与首调思维等方面进行专业培训。另外，应该增加师资队伍的学习机会，使担任该课程的教师能够学到先进的教学理念与方法，再结合本校实践进行教改。

参考文献：

[1]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海：上海音乐出版社，2010.

[2]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程[M].北京：人民音乐出版社，2009.

[3]魏廷格.有关“即兴伴奏问题”的商榷——兼对师范性的认识[J].钢琴艺术，2003（10）.