《钻石分级》双语教学课堂教学方式与实践研究

卢琪

摘要：钻石分级课程是一门实践性很强的课程，并且与钻石分级与国外的钻石分级标准联系密切，让学生了解钻石的国际形势尤为重要。本人通过自己多年的教学经验，对本课程的双语教学方式进行了探讨，提出以中文为主，英语为辅，并逐渐增加英文内容的方式，取得了良好的效果。

关键词：钻石分级；双语教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0207-02

双语教学是指使用第二语言或外语进行各门学科的教学。[1]在21世纪，英语应用在大学教育中越来越重要，尤其是在专业学习上，能够使学生了解国外发展状况，学习本专业领域的研究前沿，为学生的创新能力的提高起到了重要的作用。[2]因此，实施双语学习对学生的综合能力的培养起到了至关重要的作用。

很多学者也重视大学生的双语教学，探索大学生双语教学的教学方法及如何调动学生的学习积极性，[3，4]让学生参与到教学方法改革中，为以后的教学改革出谋划策。双语教学不仅能够更新教学理念，而且能对教学内容和教学方法进行革新，不断地培养出高水平的人才。中国的双语教学正处于探索的初级阶段，需要不断地实践和总结，实现逐步成熟的过程。

目前，在高校开展双语教学也存在着一些问题，如大学教师的专业能力和外语水平，大学生的理论与外语接收能力。大多数学生对双语教学的学习兴趣较低，课堂上由于不能完整理解教师的教师内容，很难实现师生之间的互动。缺少互动致使学生的学习兴趣降低。

探讨如何开展双语教学理论及实践教学研究，对推动双语教学有着重要的理论与实际意义。《钻石学》是中国地质大学（北京）珠宝学院宝石及材料工艺学专业核心课，是宝石鉴定中比较难掌握的一门学科。目前钻石分级标准在国际上有不同的理论体系，如美国GIA，国际珠宝首饰联合会CIBJO，世界钻石联合委员会比利时钻石高层议会HRD等。我国的钻石分级标准接近IDC标准，一些条款与GIA相近。因此本专业学习中要求学生掌握各组织分级的异同，了解各分级体系的钻石分级证书特点。

通过教学课堂的逐步尝试，建议双语教学在课堂开展时应遵循以下几个原则：

一、根据学生情况，循序渐进，因材施教，逐渐改进教学内容

对于双语课程来讲，外语只是一种教学手段，具有工具性。双语授课的目的是为了让学生能够同步地了解该课程的国外学者的观点，在知识的吸收上能够更快地与世界先进的知识技术接轨。双语教学不是要求教师完全使用外语教学，不能以外语的语法、句法为教学重心。它是借助于双语教学这种教学手段，使学生掌握专业知识的专业课或通识教育课程。因此，课堂使用外语比例大小应该随着学生的理解程度而进行调节。最初在课堂上让学生了解与专业相关的一些重点单词，再逐渐加入一些句型与专业术语，如钻石分级的4C含义，净度特征中常见的专业术语，如羽状体、针尖、激光孔等等，让学生了解国外钻石4C分级的特点，逐渐介绍国外比较权威机构的分级证书如GIA等，最后过渡到国外钻石分级的英文标准，掌握国内外标准的异同点。

开展双语课要循序渐进，英语讲课的比例逐渐提高。起初几次课以汉语为主，穿插一些基本术语的英文介绍，以后逐渐增加句子，加深學生对术语的理解，增强学生的信心。由易到难，让学生理解主要英文术语的意思，在逐渐延伸到简单的英文短句。利用图片、多媒体等方式把重点向学生解释清楚，再慢慢扩展，也可以采用学生分组讨论的方式，让学生掌握英文和中文的异同点，激发学生对英文相关专业的兴趣。

二、知识点分层授课方式

按照教学内容的难易程度，分为基础层次、重点层次及应用层次。针对不同层次，开展不同的教学方式，基础内容可要求学生自学完成，课堂上检验学生的学习情况，介绍一些重点英文专业术语。重点内容要在课堂上具体讲解，用简单的英文句子介绍各个钻石分级体系的异同点。通过中英文对比，让学生了解世界上广泛应用的钻石分级卡片。利用多媒体，向学生展示钻石分级发展的最新技术及测试仪器，如钻石观察仪、钻石确认仪等。在应用层次上，要与学生展开讨论，尤其是在实践课上，对比国内外并通过实践课来提高学生的动手能力。

三、增加师生互动，随时为学生的学习提供反馈意见

增加课堂师生间互动适度增加学生在课堂上提问和答问的机会，对于一些基础知识点的提问要求学生使用英语问答，但不能强迫。通过这种方法给学生提供语言应用的机会，增强使用第二语言的兴趣。及时反馈可以对学生的学习产生一定的帮助作用。由于双语教学自身存在一定的难度，对于学生的学习效果的反馈应以正面为主。在评价时应采用“待提高”、“合格”、“优秀”这样的词语给学生以反馈，设定一个较为宽泛的标准并使学生了解这些评价标准，达到什么程度说明学生已经掌握，什么情况下还需要进一步努力。灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。

因此，双语教学应该根据课程内容、学生特征及恰当的教学方法及手段，而且所选择的方法和手段能有效地调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展。此外，还要灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。双语教学要遵循“循序渐进、因材施教”的原则，根据学生的外语认知水平，选择相应的方法和手段组织教学。我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，实事求是，灵活使用教学方法和手段，学生才能获得先进的科学技术和前瞻性专业知识，并由此启迪巩固已知、探索未知和不断求新的精神，培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的不断开放的建设服务。

参考文献：

[1]赵云林.浅析课堂评估在大学英语教学中的应用[J].安徽文学（下半月），2009，（12）：266-267.

[2]汤东.中外高校双语教学模式的比较研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（11）：69-70.

[3]欧咏华.高校双语教学改革的问题及对策[J].科技信息，2009，（13）：119.

[4]张秀娟，苏双平.从教育心理学视角论双语教师的培养[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014，（1）：P65-68.