《鹬蚌相争》教学实录及评析

李明明++赵刚

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字“弱”，在具体的语言环境中理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思，模仿课文句式劝说鹬和蚌停止争吵。

3.在充分朗读、品味语言文字的基础上理解寓言寓意，懂得“互不相让，只能让第三方得利”的道理。

【教学重点】

指导学生朗读课文第2、第3自然段，品味“鹬蚌相争”的过程。

【教学难点】

懂得“互不相让，只能让第三方得利”的寓言道理。

【教学过程】

一、复习旧学，温故知新

1.借助成语寓言故事导入新课

师：同学们，老师这儿有三幅图，你们看了之后会想到哪些故事呢？

生：画蛇添足、狐假虎威、守株待兔。

师：这几幅图讲的都是寓言故事，你们还读过哪些寓言故事？

生：自相矛盾。

生：乌鸦喝水。

生：农夫和蛇。

……

师：同学们读过的寓言故事还真不少！那你觉得这些寓言故事都有什么特点呢？

生：字数少，很短小。

生：告诉我们一个道理。

生：里面的动物都会说

话。

师：李老师把你们的回答用一个等式总结出来了（板书：寓言=故事+道理）。寓言就是用一个浅显易懂的故事来阐述深刻的道理，告诉我们该如何做人、做事。今天这节课我们再来学习一则寓言故事，齐读课题。

生：（齐）鹬蚌相争。

2.掌握“鹬”的字形，了解“鹬”“蚌”的特点

师：“鹬”是一个生字，非常不好记，不好写。老师编了一首儿歌：“左边矛在上，下有同字框，八字胡，长口上；右边鸟字来站岗。”从这个字形我们就知道“鹬”是一种鸟。瞧（出示鹬图），它的腿长，嘴巴也长，喜欢吃鱼虾和蚌肉。那么“蚌”呢？（出示蚌图）“蚌”有着肥美的肉、坚硬的壳儿，还产珍珠呢。

3.过渡

师：鹬和蚌之间到底发生了一个怎样的故事呢？

【点评：复习导入环节，教师巧妙运用图片，调动学生形象思维复习旧知，初步感知寓言故事的特点：简短的故事+深刻的道理。揭示课题后，识记生字“鹬”“蚌”。在这里，教师又编写了一个巧妙有趣的儿歌，将复杂难写的生字，通过说唱儿歌的方式，让学生加强记忆，深化识记。】

二、检查预学，落实基础

1.检查预习情况

师：昨天老师布置了同学们预习课文，下面来做个预习交流。

（1）出示词语，检查字音，理解“用尽力气”。

（生读第一排词语）

师：“用尽力气”中哪个字是指力气用完了，一点儿力气也没有了？

生：尽。

师：读出理解来。

师：想一想，为什么要用三种颜色来表示这些词语呢？

生：第一排是描写鹬的，

第二排是描写蚌的，第三排是描写渔夫的。

师：真聪明！

（2）检查课文的读通情况。

师：把这些描写鹬、蚌和渔夫的词语放到课文中去，你还能读好吗？

生：（齐）能。

师：小组合作读通课文。

四人一组，每人读一节，互相检查，要求读正确、读流利。

（生小组合作读后师指名一组读）

2.指导书写“弱”

师：（出示生字词）这个红字“弱”是本课的生字，观察一下，说说你发现了什么。

生：左右两边都有“弓”，都有“点”和“提”，左右一样。

师：是的，真像个双胞胎。

师：你们想知道古人是如何造“弱”这个字的吗？（出示）你们看，这两张“弓”多么强劲有力。篆文在两张弓上加了三根羽毛，表示强弓已经老了，失去力量了，就是“弱”字。后来就变成了现在的模样，两撇变成了点和提。看看它在田字格中的样子吧。

师：（出示）你们瞧，虽然是对双胞胎，但老师觉得还是有细微差别的。左边的弟弟有点瘦，右边的小哥哥有点胖。跟老师在田字格中书写一遍。要注意“弓”的笔顺。（师边写边讲述：起笔是关键，横折往里收，第二笔横，第三笔竖折折钩，竖画向左斜，折在横中线，最后点和提。右邊紧靠竖中线，略宽。）

（生练写，师强调写字姿势。）

3.理解课题“争”字的意思

师：书会读了，字会写了，让我们再回到课题看看，你觉得课题中，哪个字是关键？

生：争。

师：“争”在这里是什么意思呢？

生：争执。

生：争吵。

生：争斗。

4.过渡

师：那么，鹬和蚌到底为什么争斗？是怎样争斗的？争斗的结果又如何呢？ 下面就让我们走进这个故事。

【点评：认读识记是学习文本、习得语言的基石。先让学生自己练习读，接着通过指名读等多种形式检查自读效果，做到读通读顺，为后面的深入朗读扫清障碍。教师还巧妙地将本课需要重点识记的词语以不同的颜色标示出来，让学生认读后进行词语归类。第一排是描写鹬的，第二排是描写蚌的，第三排是描写渔夫的。训练学生思维的条理性，并加强学生对词语意思的理解，是对学生思维能力进行有效训练的一种方式。此外，“弱”字的识写指导很有特点：首先，教师深入挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，讲解“弱”字的来历，赋予汉字以生命活力，使静态中的汉字富有情趣。其次，在指导书写时善于让学生对比发现。这样的识字、写字生动有趣，学生自主学习探究，教学的实效性有效地提高了。】

三、依托文本，读出情趣

1.学习第1自然段

师：读书、思考，鹬和蚌争斗的原因是什么呢？

生：鹬要啄蚌的肉，蚌夹住了鹬的嘴。

师：鹬啄蚌肉，蚌夹鹬嘴，这就是争斗的原因。那么，鹬和蚌又是怎样争斗的呢？

2.学习第2、第3两个自然段

师：请同学们默读课文第2、第3两个自然段，并用“ ”画出鹬和蚌说的话。

（生默读完成要求）

师：在这场争斗中，哪个词写出了鹬当时争斗的语气？

生：威胁。

师：“威胁”是什么意思呢？

生：威逼、胁迫，使人服从。

师：课文中是指鹬威逼、

胁迫蚌，让蚌服从。那你能读出鹬威胁的语气吗？

（生拿着书读出了威胁的语气）

师：如果我闭上眼睛听，

的确很害怕，但我一看到你的样子，我就一点儿也不害怕了。你说鹬威胁蚌时，有没有威胁的表情与动作呢？

生：有。

师：那你就加上恰当的表情，甚至是动作表现鹬当时争斗的样子吧。

（生自由练习）

师：被你这样一读就变得有情、有味、有神了。同学们，我们来回顾一下读好人物语言的方法：①抓住提示语中的关键词，弄清人物说话的语气；②加上恰当的表情、动作让人物更形象。用上述方法自由练读蚌说的话。

（生没有读出毫不示弱、洋洋得意的语气。）

师：老师觉得你被鹬给威胁住了。课文中说，蚌面对强大的敌人鹬，一点儿也不害怕，反而还得意洋洋。谁来读？

（生读得声情并茂）

师：那我们来场争斗比赛吧。同桌一个表演鹬，一个表演蚌，看谁能争斗过谁。

（生上台表演）

师：同学们，他们这样争斗个没完没了，书中说这样的争斗叫——（生：相持。）这就是鹬蚌相争的过程。（出示：鹬蚌相持 互不相让）

【点评：教师巧妙引导学生抓住人物的语气、表情、动

作等将文本读得有情、有味、

有神，更有趣了。这一部分也是文本的重点部分。教师引导学生依托文本，根据书上的插图、句中的提示语并联系生活经验，体验其心理状况，拉近了学生与文中人物的距离，引导学生与文中人物产生了情感共鸣。读书、表演、采访也自然妙趣横生。学生在这有趣味、有深度、有收获的学习活动中，发展了语言，拓展了思维，陶冶了情感。】

3.学习第4自然段

师：正当双方争得筋疲力尽时，渔翁笑逐颜开，把他们一下都捉住了。这真是“鹬蚌相争，渔翁得利”呀！（课件出示。生齐读。）

4.学习课文中人物说话

的语言表达方式

师：鹬和蚌自以为是，一

意孤行，傻不傻？

生：傻。

师：你看，他们连说的话都一样傻。（出示鹬和蚌的对话）有什么发现吗？

（师出示句式：今天不

，明天不 ，你就会

。）

师：那好，聪明的同学，你能用这样的句式说上两三句话，让他们停止争斗吗？

生：你这只傻鹬，今天不知错，明天不知错，吃不到东西你会饿死的。

生：你这只傻蚌啊！今天不喝水，明天不喝水，你就会干死在这河滩上。你要懂得这个道理，不然后果很严重。

生：你们这对傻瓜！今天不松口，明天不松口，你们就会筋疲力尽，两败俱伤，让渔翁得利的。

师：是啊，退一步海阔天空嘛。做人要有气量。

【点评：“今天不 ，明天不 ，你就会 。”这种语言形式能用连续性的行为推断出一个确定的可怕后果，以此让人警醒，达到规劝他人和揭示寓意的目的。教师引导学生发现这种句式的特点，不仅仅是为了引领学生领会寓意，更是为了学生言语能力的提升。习得言语，明白事理，实现言意兼得。】

四、文白对照，读出理趣

师：你们知道这个故事是怎么来的吗？这则寓言故事出自《战国策》。（出示《战图策》原文《鹬蚌相争》）

蚌方出曝（pù），而鹬啄其肉，蚌合而箝（qián）其喙（huì）。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍。渔者得而并禽之。

师：（师范读）小古文短小精悍，读起来朗朗上口，跟我读一遍。

（师教读，生齐读。）

师：相传在战国时期，并

列着七個国家。其中，秦国的势力最强大，秦王一直想统一天下。机会终于来了。有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。眼看一场激烈的战争就要爆发了，燕国的大夫苏代求见赵王，给他讲了《鹬蚌相争》的故事。于是，赵王打消了攻打燕国的念头。

师：你们从赵王想法的转变中知道了什么？

生：赵国攻打燕国，就像鹬蚌相争一样，最终得利的是秦国。

师：一个小故事避免了两个国家的战争，这就是寓言的力量、寓言的魅力。多读寓言会让你变得更睿智和聪慧。

【点评：选择的小古文的内容正好与本则寓言相同，所以利用迁移我估计学生能很快理解小古文的意思，并对这种文体产生兴趣，为今后的古文阅读起到抛砖引玉的作用。学生学习寓言不仅仅要在言语习得中与智慧相遇，更重要的是要与生活中的智慧相遇。寓言的学习必须紧密联系生活，通过联想类比获得智慧。教师将寓言故事与古代生活连接，智慧就在故事的语境中相遇。】

五、拓展延伸，布置作业

师：学习寓言故事既要能读出故事的情趣，还要能读出故事的理趣。请同学们课后完成作业。

（师出示：1. 寓言是全人类共同的文化遗产，不仅我们国家，古希腊、印度都曾出现过优秀的寓言作品。请同学们阅读《伊索寓言》和《印度寓言》这两本书。2.熟读古文《鹬蚌相争》。）

【评析】

情经理纬，情理并重教寓言

寓言比其他文本更能促进学生的思维发展。小学阶段正是儿童从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的时期，寓言文本给儿童的思维发展提供了温床，能有效发展学生的想象思维能力、联想思维能力和理性思维能力等。

作家严文井说过一段有趣的话：“寓言是一个怪物，当它向你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼。而当它转身要走的时候，却突然变成一个哲理，严肃认真。”从这个表述来看，寓言分为两个部分，一部分是故事，一部分是哲理，两者有机地融合在一起，使学生言意兼得。故事部分重情趣，哲理部分重理趣。以情为经，以理为纬，寓言教学应“情趣”“理趣”并重。

一、读准音：读准字音、读懂意思

正确朗读是做到通顺、有感情朗读的基础，而读准字音又是做到正确朗读的前提。在读准、读通的基础上理解词语意思。著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在理解词语时，我们不仅可以通过分类归纳进行词语教学，也可以联系课文的具体语言环境，让学生通过对比，结合具体的语言环境去揣摩、去体会词语的不同含义。这样既有助于学生理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。

二、读出形：形神兼备、妙趣横生

这一部分是寓言教学的主体部分，即寓言的故事部分的情趣体现。如何将故事部分演绎的形神兼备、妙趣横生呢？《语文课程标准》指出：“在阅读中要‘注重情感体验，‘发展个性，丰富自己的精神世界。”通过想象和联想，结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性地呈现出人物对话所描述的意境，使自己如身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，产生深切独特的体验。可以采取品读、揣摩、体验、表演、点评、访谈等多种形式，完成真正富有语文味的学习过程，达成真正意义上的“对话”。思维的碰撞、视界的融合、知识的建构、心灵的成长让寓言故事的教学过程更加充满生机和活力。

三、读懂理：链接生活、思维碰撞

有人说，寓言是一座奇特的桥梁。通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既可看到五光十色的生活现象，又可发现生活的内在意义。寓言教学的旨归，不仅是帮助学生从感性认识上升到理性认识，得出寓意，更要幫助学生对文本产生属于自己的感性体验、入情体验，要帮助学生有发自内心的感受、发乎心性的领悟。寓意明理部分可以引导学生链接生活，联系生活实际加深感悟理解。本文教学中，教师通过一个句式：“今天不 ，明天不 你就会 。引导学生初步领会寓意后，又链接了古代生活故事，也是很好的尝试。在这一个过程中，开启了学生思维之门，点燃了学生智慧的火花。

总之，寓言教学在朗读的基础上，要以情趣为经，以理趣为纬，情趣与理趣并重，这样才能激活学生思维，让学生在趣味的语言世界中思考。朗读是手段，目的是帮助学生理解课文的内涵，发展语言，发展思维，陶冶情感。我们在进行寓言教学时，要以“读”为抓手，走进人物的内心，与人物对话，让鲜明的人物形象栩栩如生，让文中之境历历在目，深化学生内心的理解和体验，让哲理水到渠成地展现出来。

【教学反思】

目前，语文教学改革“关注文体，把握学情，提高语用能力”的呼声越发高涨。这也是我在本文教学中努力追求的地方。

首先，复习旧学，温故知新。在教学中，我借助之前学生对寓言已有的知识经验，通过“寓言=故事+哲理”的创作特点，找准新授内容与学生经验储备之间的结合点，通过联系对比引入到今天的教学，让学生的学习充满动力。

其次，检查预习，落实基础。这一环节的教学，意在读通读顺故事，扫清理解课文的障碍。着重以“弱”字教学，给予学生识字、解字的方法。在此基础上，我引领学生走进文本，旨在让学生在扫清阅读障碍的情况下，将阅读的关注点聚焦在文本的故事情节中，了解课文围绕“争”字刻画的鹬蚌争斗的过程。

第三，依托文本，读出情趣。在这篇寓言中，作者以鹬蚌相争的过程为线索，着力对鹬和蚌的动作、语言进行了描写。寓言故事所承载的道理价值往往就渗透在人物表现的细节中。因此，紧扣寓言故事中的人物特点，借助文本语言走进人物内心，才能真正感知人物的特性，从而为最终的道理揭示提供支撑。

在这篇寓言教学中，我采取不同的教学策略引领学生与文本内容对话。首先，悉心揣摩。紧扣课文中“威胁”“毫不示弱”等关键词语，在了解其大意的基础上帮助学生借助语词的外壳，走进人物的内心，并通过有感情朗读的方式将人物内在的情绪展现出来，使得内在表现外显化。其次，移情体验。为了更好地引领学生感知文本的情境，我让学生分别担当“鹬”“蚌”两种角色，进行小组之间的“相争”演练。如此演练的过程，使寓言故事的语言不仅成为了学生感知故事的工具，更成为了学生走进人物内心的媒介。教师通过悉心揣摩、移情模拟等方式，为学生走进课文、感悟哲理提供了丰富的情感积淀。

另外，我还充分发挥教材文本的范例作用，让学生模仿文中人物的语言表达方式来劝慰鹬和蚌，在品味言语表达精妙的同时，奠定学生的言语实践基础。

最后，文白对照，悟出理趣。寓言作为千古流传的经典故事，之所以能够历经多年，在于其独特的魅力。因此，在阅读教学中，我不仅将教学的视域聚焦在仅有的教材中，还引领学生溯流而上，寻找寓言故事的源头。在读懂故事内容的基础上，通过小古文的对接，让学生在诵读的基础上充分感受小古文短小精悍、语言对仗的特点，并借用教材中的故事及与其相关的资料，为学生深入、立体理解故事的内涵提供了有效资源。正是有了这样的认知铺垫，学生才能找准两个故事之间的内在联系，用故事本身浸润自己的生活，从而自然而然地懂得寓言故事所承载的道理。

（作者单位：江苏徐州市铜山实小教育集团/江苏徐州市铜山区郑集实验小学）

责任编辑 杨壮琴