双创背景下地理信息科学专业的实践教学环节的优化与整合

王成武+唐章英+汪宙峰+卿凤+谢亮+姜照勇

摘要：2013年5月以来，国家及地方出台了一系列有关“双创”的政策，“双创”已经成为当前中国新常态下经济社会全面发展的重要战略，成为全要素生产率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“双创”的内涵，将“双创”外延到地理信息科学专业的人才培养中具有重要的价值。

关键词：双创；GIS专业；实践教学；优化

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0163-02

一、“双创”对地理信息科学专业人才培养的要求

1.“双创”对中国高校的人才培养模式提出了更高的要求。“双创”是在全球经济发展放缓的背景下，中国为了适应经济增长新旧动力转换而提出的发展战略。“双创”的内涵是从过去的要素投入等转向全要素生产率的提升，尤其是转向技术进步对经济发展的更大贡献。当前“双创”已经成为国家全面深化改革的动力，成为经济转型发展的引擎。“双创”不仅可以大大激发经济的活力，也成为实现社会公平的重要途径之一。2015年5月国办发〔2015〕36号文件提出了深化高等学校创新创业的意见和要求，再次强调“双创”的意义和重要性，提出了“双创”教育改革的总体目标、主要任务和具体措施、组织领导等内容。从国家层面看，“双创”对高校人才培养提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科学专业的人才培养目标与模式也亟待在创新创业的总体要求下进行思考与改革，适应国家发展和专业发展的需要。

2.“双创”对地理信息科学专业人才培养的启示。地理信息科学专业在近20年中取得了长足的进步，无论国内外，围绕地理信息技术已经形成了庞大的产业。地理信息科学专业具有较强的互联网特征，“互联网+”已经在创新创业中占据了较大的份额。毋容置疑，地理信息科学专业在未来的信息化社会中具有极大的发展空间。国办发〔2015〕36号文件已经明确了创新人才培养的目标、要求、任务和措施。2015年9月国务院再次印发《关于加快构建大众创业、万众创新支撑平台的指导意见》，对实施“互联网+”提出了具体的部署。在以上框架下思考地理信息科学专业的发展具有认识、理论和应用三个方面的价值。第一，认识价值。当前尽管国家及地方不断地加大对“双创”战略的宣传，但对于处在教育环节的最前沿或末端的很多师生而言，未必能够深刻理解“双创”对国家和高等教育的战略意义。因此，对“双创”的战略意义采取“适当、适时、适群、适式”的宣讲，具有重要的认识价值。第二，理论价值。深刻理解“双创”的内涵与要求，对于地理信息科学专业人才培养方案的全面改革具有重要的指导意义，对于思考专业的人才培养目标和模式具有重要的理论价值。第三，应用价值。基于“双创”内涵构建的人才培养课程体系与教学组织具有实际的应用价值。

二、地理信息科学专业实践教学环节的内容组成与特点

1.地理信息科学专业的实践教学内容与内核要求。GIS专业实践教学体系按专业课程群，可分为课程实验、课程设计及生产实习等内容。课程实验是为后续课程学习服务的，课程设计等综合性实践重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。GIS专业的实践教学以综合性、集中性训练为主，以专业能力的培养为核心，这为方法创新、应用创新提供了基础。国内不同高校GIS专业的实践教学体系略有不同，其中，地理信息科学专业实践教学的培养目标是在掌握GIS专业基本理论、方法及相关知识的基础上，通过专业实践教学的训练掌握空间数据获取、处理分析的能力，具有综合运用地理空间分析方法和3S技术解决实际工程问题的能力。在此前提下，地理信息科学专业的实践教学的体系构建应该具备如下内核要求，即空间数据的获取能力、空间数据的分析处理能力、GIS软件开发能力。

2.西南石油大学地理信息科学实践教学的培养模式。地理信息科学专业的实践教学内容由以课程实习、课程设计、生产实习和毕业设计为主，以第二课堂、开放实验为辅的内容组成。课程实习包括地质地貌实习、GPS与地形测量实习，课程设计包括GIS设计与开发课程设计、网络地理信息系统课程设计等。从内容的广度来看，这符合地理信息科学专业的人才培养目标，因此，构建了以训练3S理论知识与能力的基本框架，形成了从数据获取、处理、分析到GIS软件开发等完整的内容体系，具有培养目标明确、内容完整的实践教学体系。但是，当前实践教学环节的内容与模式也存在明显的不足。第一，实践教学各个环节之间的关联度不够，如开放实践、课程设计、学科竞赛之间的关联度不够，难以充分发挥师生的有效时间，以培养学生的研究方法和训练学生的研究能力；第二，各实践教学部分的内容自成体系，需要进一步优化，如部分实践教学内容重叠，达不到培养要求；第三，理论教学中的实验项目与学时设置的依据不充分。

三、基于“双创”内涵的地理信息科学专业实践教学内容的整合与优化

1.以“双创”内涵为核心，优化实践教学的培养模式。基于“双创”的内涵，应根据地理信息科学专业人才培养目标所确定的学生应掌握的能力，从课程体系的总框架下，明确并优化课内实验、实践实训内容的课时设置、培养目的、相互间的关联性、实践教学的组织运行方式，形成一个以“空间数据获取能力、空间数据分析能力、GIS软件开发能力”为核心，以课内实验为先导，以实践教学为基础的实践教学培养模式。在此模式下，优化实践教学内容、教学组织形式、教学效果评价方法，形成“教、学、评”三个环节的有效评价反馈机制。

2.以实践教学内容为基础，构建课程实验的教学体系。地理信息科学专业的实践内容主要包括课程设计、生产实习、毕业设计和第二课堂。实践教学的主要目标是培养学生的空间数据获取、分析应用、软件开发等综合能力，这种能力培养的基础即涵盖实验部分的理论教学体系。可以说，理论教学中的课内实验是实践实训环节的先导内容，在此思路下，评价学生要达到这种能力所需要学习的实验内容与项目，如掌握通用GIS软件操作使用需要的课时与项目，掌握GIS软件开发需要的课时与项目，从而建立起以实践教学为基础的课程实验教学体系。

3.以“第二课堂”为载体，夯实实践实训的教学平台。2015年以来，在人才培养方案中设置了“第二课堂”。通过社会实践、科技活动和专业品牌，与课内实验实践相结合，共同训练学生的综合素质与能力的培养方案，其中，科技活动包括开放實验、创新创业训练计划、苗子工程、工程体验等项目。地理信息科学专业的“第二课堂”中的专业品牌为全国级的地理信息系统学科竞赛，围绕全国GIS学科竞赛，整合现有实践教学内容，主要训练学生的GIS开发设计能力、项目组织协调管理等综合能力。在整个竞赛过程中融入“双创”的理念，将每一个参赛小组作为一个创业团队，将每一个题目作为一个商业GIS产品，从而训练学生的创新思维与创新创业能力。此外，实践实训教学平台的构建必须有相应的组织保障。

4.以“学科竞赛”为标准，检验实践实训的教学效果。当前地理信息科学领域中有代表性的学科竞赛为“SuperMap杯全国高校GIS大赛”、Esri杯中国大学生GIS软件开发竞赛以及全国高校GIS技能大赛，以上竞赛代表了中国地理信息大赛的最高水平，成为衡量人才培养质量的重要标准之一。因此，将全国地理信息学科竞赛作为衡量实践教学乃至人才培养质量的标准，具有一定的科学价值。目前，西南石油大学地理信息科学专业已经建有学院领导小组参加的学科竞赛领导小组，学校学院也建有学科竞赛的制度、经费等保障措施。

四、结语

在信息化社会特征愈来愈明显的当下，地理信息科学专业迎来了前所未有的发展机遇。如何全面深刻理解“双创”的内涵与价值，将其精髓进入到专业建设中具有重大的意义。本文将地理信息科学专业的实践实训教学的优化作为研究目标，从培养目标、教学内容、组织实施等角度提出了尝试性的研究，构建了基于“双创”内涵的实践教学模式，以期为地理信息科学专业的学科建设提供一定的参考。

参考文献：

[1]谢亮，王成武.石油高校GIS专业建设思考[J].石油教育，2013，（02）.

[2]王成武.从GIS学科特点论高校GIS青年教师的职业发展定位[J].中国校外教育，2013，（03）.