创新职业教育人才培养发展的团队教学法探究

邬杨+邬海明

摘 要：通过比较中西的职业教育人才培养模式，梳理职业教育背景下的团队教学论，要基于“学生为本”、终身学习、培养综合素质的理念，创新适合职教人才培养发展的团队教学法，做到“四个结合”，为实现教育的最高境界“适应生活”，提供实践的素材。

关键字：职业教育；学生为本；团队教学；适应生活

作者简介：邬杨（1984-），男，江西南昌人，江西科技师范大学讲师，研究方向为教育学、比较文学、党建研究；邬海明（1960-），男，江西南昌人，江西科技师范大学理工学院副教授，研究方向为教育学、英语教学。

基金项目：江西省高校人文社会科学研究2013年度项目规划基金项目“跨文化视域下的高校团队教学方法论研究”（编号：JY1343），主持人：邬海明。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）33-0075-04

一、职业教育下的团队教学论剖析

新形势下，地方本科院校为顺应国家“十三五”期间发展本科职业教育的新要求，将构建多元化的职教人才培养模式摆上了重要发展战略位置。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，要加快发展职业教育，培养高层次本科职业人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调，要不断探索本科层次的职教体系发展。基于高等教育和职业教育结合的人才培养模式研究，特别是其中发展职教团队教学则成为该研究领域的新兴发展点之一。

1.职教人才培养特点。为国家不断输送合格的劳动从业者，不断培养技能型人才是职业教育发展的重点，它真正维护了教育的平等和公正。从培养目标上分析，它能为社会培养出能做实事的应用型人才，而不仅仅是善于理论思考和逻辑哲思的学术性人才。从学习内容上理解，职业教育的学习内容与实际岗位、项目、公司及一线行业密切相关，学习的内容具备高专业性和操作性强，并强化了校企合作。从教学特点上判断，职业教育有别于纯学术教育，学习方式更加现实和具体，注重在活动中学，依靠经验学，需要培养合作共事的能力[1]。团队教学的模式是职业教育中不可或缺的教学方法，它能为职教类学生在就业前打下坚实的职业基础。

2.德国“关键能力”论。德国著名劳动力学者梅腾斯1974年指出，现代社会教育主题是培养“关键能力”。在职业教育中，关键能力就是综合能力，主要表现在四个方面，专业技能、掌握方法、社会交往力和个人素质。现代社会逐渐多元化，社会发展加快，就业的渠道拓宽，多向流动性增强。美国著名管理学者彼得·德鲁克强调，未来二十一世纪就业，人们不再只是局限在某一行业或领域中，应该根据个人所长，甚至培养第二职业技能[2]。而“关键能力”的指向是跨专业、跨行业、跨职业。如果职业劳动者掌握了关键能力，就能够快速适应职业和生活的变化，不断习得新的专业技能，保持个人的健康持续发展[3]。

3.英国BTEC模式理念。英国商业与技术教育委员会（the Business and Technology Education Council）将职业教育的人才培养分为两块。一块是通用技能和专业技能。在通用技能方面强调了学习者必须掌握能够帮助自己实现终身学习的能力，以适应国际化、跨领域、不断变化、被认可的职业人生。“BTEC”是基于学生为中心的，使劳动者能够不断开发个人潜能实现可持续性发展。这种学生为中心的教育理念，为的是培养学生打开思路，敢于批评，勇于体验，提出个人见解和解决问题的方法。“BTEC”的课程安排高度模拟了社会实际需求，在各模块中，学生按照小组进行团队教学，不仅培养了学生的思考力和动手力，更着重于培养学生的人际交往能力。这些模块都实现了在职业教育、成人教育和高等教育间的紧密融合[4]。

4.美國罗杰斯“学生为中心”。美国人本主义心理学著名学者卡尔·罗杰斯在1951年提出“以人为中心的治疗”理念，并逐步发展成人本主义的重要教育思想。一是追求平等。教师和学生处于平等的位置，没有高低之分，有的只是教学相长，教学的目的是为了让教师和学生都达到自我成长。二是彰显自在。教学的氛围要让学生感到自在，教师起到的是积极指导作用，对学生的处境表示理解，帮助学生找到问题的解决方法。三是不求完美。教师只是一种资源，一个知识中转站，而不是最终答案或唯一答案的宣布者和裁判员。学习是为了找到一种解决问题的方法，而这个方法可能是不完美的，但是需要自我在学习中不断去找寻答案。四是内在激励。学习并不是为了单纯拿高分，也不是获得老师与家长的外在认可，学习的动力源于内在激励，形成一种自我评价，让学生自己感到满意，帮助学生充分进行自我认识、自我负责、自我评估。五是追求社会价值。人是群体性动物，通过团队教学，可让学生掌握正确的社会交往方式，学会沟通、倾听、付出、感恩、分享和待人接物[5]。

5.团队教育“四个结合”。要实现职业教育下的团队教学论创新，就是要结合“学生为中心”、“活动为主体”、“团队为载体”。教师要“知行合一”，不断打开思维、转换角色、突出情境，让学生以自我的学习经验为引领，参与到教学中，使其多样化，多元化。还要引入解决问题的模式，把单一的讲解变为主题的研讨；把纯粹的灌输分解为有趣的游戏进行参与；把服务技能融合到角色扮演；将单一任务分解为多个子任务共同完成，把理论学习转化为实践的体验；把单纯的结果式问答变为辩论式追问；通过创新团队教学活动，不断推进学生的职业技能发展，帮助学生在进入不断创新的社会前，提前培养可供安身立命的“关键能力”及管理技能，实现人生价值，形成社会正面效应。

二、基于团队教学法的职业教育问题剖析

笔者开展职教多学科专项调研，选取我国中部省份的多所高校为研究对象。通过发放匿名调查问卷近千份，问卷包含开放性及客观性问题，目的是为了了解在旅游管理、英语教学、计算机教学、法律教学等学科中团队教学法的应用情况。调查问卷主要针对的是学生，也有多名教师参与答题。同时开展了以团队教学法为主题讨论，分别邀请了上述4个专业的较有代表性的教师展开集中讨论。他们中有从教30余年的老教师，也有中青年教学骨干。通过多种教育研究方法，笔者发现了当下的职业教育中团队教学存在一些突出问题，主要表现在课程管理、学生心理、自我适应、教学环境、教师能力素质提升等方面。研究同时也发现一些团队教学的运用特色，如在开放性问题中，有的教师提供了生动团队教学的PPT教案，有些老师将团队教学运用在翻转课堂中，并结合手机微信成立学习小组进行互动，取得良好教学效果。

1.课程管理应进一步加大教师对学生课程的自主管理权限。鼓励教师开设一些业务熟练的课程，并引入模块化教学，以多元化的考核模式，将撰写小论文、团体完成PPT展示、集体做好实际项目等为考核形式，将考核以分数导向转为能力导向。这样，学生就会进一步形成重视过程、重视实践的团队学习意识。

2.学生心理方面，在高校中，学生正值青春成长期，心理应对问题逐渐复杂和多元化，将面对升学、找工作、恋爱等各种迷茫。传统的教学方法过于重视聆听，缺少真正的对话，缺失了在在课堂上辩论和理解的能力。教师无法实际掌握学生的内心想法，学生之间也缺少课堂学习交流。课堂中还时常会出现玩手机的现象，其起因或许就是需要交流，在传统教学法下，教师掌握了大段的话语时间，学生参与性较弱。直接在课堂上使用手机反而是下策，如果适当引入团队教学法，学生可能会更多地参与到教学中，更好地寻找到自我的学习兴趣，还能运用手机主动查找资料。“使用手机”只是一个方面，从心里需求角度看，有效使用团队教学法可以增加教学的包容性。

3.自我适应方面，要打通社会与学校间的隔阂，打通高教和职教融合中存在的“学理”与“应用”之争，关键就是如何“知行合一”，如何解决自我适应的问题。解决学历与能力的争论，关键在于在掌握学习能力的同时，不断增强自身素质。学校是学生进入社会的最后一个中转站，部分学历相对较高的人才，学习能力或许较强，但在生活学习乃至毕业工作后，适应能力却显得不如学习的能力，往往需要经历几年才能调整过来。团队教学则相对能解决这个“适应生活的问题”，使学生不断适应生活挑战，提升综合素质。

4.教学环境方面，传统的高校教学课堂中桌椅相对固定，而团队教学要求桌椅摆放可以相对灵活，其目的是为模仿职业活动中的各种情形，可以围成一圈开展圆桌讨论，或围成一个大方形进行学习讨论，或列成两大块正对区域展开辩论等。从团队教学法的角度出发，就要求要加强教学环境和设施的改良，要在高校中建设一些适用于各学科的独特团队教学法的教室。

5.教师能力须提高，教师也需练习合作教学。传统教学法中，教师是单人教学模式。在团队教学法中，当面对较多学生的时候，一个教师可能难于完全照顾到每个学生，部分团队教学需要多位教师同时进行教学，并没有具体的教学预案。教师也需要增强教学能力，掌握好一线实践技能，运用各自擅长，集体为学生提供学习的帮助和管理。如果在一堂课中同时出现多名教师，这时能对学生产生极大的学习兴趣和收获。当多位教师针对同一个问题开展对话和辩论的时候，学生就能进一步学会批判精神和锻炼反思能力，两优之间取其长，两弊之间取其少，学会自我学习的方法。开展有效的团队教学，教师需要增强应用能力，丰富的个人阅历和教学经验。教育部门及学校也需加强教师在此方向上发展的培养引导。

三、基于团队教学法的职业教育实证探究

采用团队教学法，要做到“四个结合”，即结合“学生为中心”、“活动为主体”、“团队为载体”、“知行合一”的团队教学方法，实际上是结合了内外兼修的理念而创新的教学方法。内外兼修，依靠自身，不仅是承认了人有善恶的两面，更是强调和认可了“知行合一”的理论实践，帮助学习者能够依靠自身实现发展，在社会上立足成才。著名教育家顾明远认为中国迟早有一次大的教学方法的改革。团队教学法的创新或许就是很好的路径之一。

1.多学科团队教学探究。在开展团队教学法为主题的讨论中，旅游管理、英语教学、计算机教学、法律教学等多学科的教师融合在一起，以下是相关反思、心得和总结。旅游管理学科，当前部分高校要向职业教育及应用型转型，可以学习借鉴德国双元制培养模式，在課堂及校外课堂中引入更多的团队教学法。同时，教师也要多进企业接受最新市场动态的培训，传统型教学只给学生讲授知识，而不进行酒店管理、旅游讲解、英语实战训练等科目。英语学科，在口语和听力的课程中，多进行一些角色扮演，非常有助于语言类的学生提高口语、听力水平和团队合作能力。计算机学科，目前在手机程序设计及计算机硬件原理及组装课中，引入了团队教学，学生通过小组讨论，及课后完善，很好地通过团队，培养了写程序，组装线路的能力。学生们很喜欢这样的课堂。法律学科，在模拟法庭中，开展团队教学是最有效果的。

2.师生均对团队教学有兴趣。通过调查问卷显示，90%以上的师生都表示对团队教学法有一定的了解，大部分学生表示如果课堂上使用了团队教学，课堂将变得更加有趣，也增强了合作精神。教师们则表示，期待对团队教学法有更多研究。在平时教学中，如果在教学中引入了团队教学法，或增强了职业体验，或是提供了更多的学习资源供学生选择，并引入了多元化考核模式后，学生明显在能力方面有了新提升、新跨越。

3.培养“自我适应”的职业人才。随着社会的发展，我国高等教育中，需要培养能在“地球村”里进行竞争的现代人。应用型本科高校要向职教特色方向发展，就需要更接地气，将这种内驱的精神内核引入实际工作和生活中，培养脚踏实地的职业者。但是有的学生毕业时拿了65个证书，依旧找不到工作，难于面对和适应实际生活。65个证书不及1个“985大学”的文凭找工作有用[6]。重能力还是重文凭？我们需要培养怎样的一个“大写”的职业者？职业教育人才培养方向在哪？如何从片面强调行为主义（行为塑造）和结构主义（认知结构），到培养一个“综合全面的人”，一个能在社会迅猛发展中，得到自我改良和进取，又能与社会和谐相处的“适者生存”的从业者。知识一直在更新，学习方法也会因为学习对象和学习环境发生变化而随之改变。教会学生知识、教会学生学习方法，都难于适应今日时代之巨变。唯有培养学会自我“适应”的人，才是符合时代发展的教育哲学理念的要义。

四、创新基于团队教学法的职业教育培养模式

在职教团队教学中，有个生动比喻，中国的团队教学像做火锅，需要彼此忍受和磨合，最后互相理解；外国的团队教学像切牛排，将一个完整的项目分解成为一个个小项目。要创新职教团队教学，就是要吸收中西文化的长处，建设共享式教学资源，形成教学基地、教学队伍、教学环境、教学手段、网络教学相结合的模式，依托校企合作，打造校企共培、共管、共用教学实践基地和平台，不断凝聚办学特色方向，突出人文教育关怀底蕴，凸显实践创业合作精神，不断创新学生的综合能力。

1.培养理念凸显以生为本原则。本科层次职教发展，需要部分高校在转型中，突出“以生为本”的理念，不能闭门造车，要集中优势学科和优秀人才寻求自身发展的突破口。要打破传统课程结构，探索以能力培养为主线的模块化课程结构，构建网络平台，丰富教学资源，优化学习程序，引导学生自主学习，并设计合理的考核形式，不断增强与学生家长间的沟通，把职业教的发展深入到社会中形成实际效应。要利用模块课程组合满足不同企业、不同岗位对人才素质和能力的要求。要通过传统学术型课程改造，适应培养应用技术型人才的需求。要与企业教育双向渗透，有计划的安排青年教师到企业锻炼。教师也应当尽快适应角色发展，解决面对团队教学中的共性和个性问题，在新形势下团队教学的各类问题中，不断丰富个人行业领域经验，拓展实践能力水平，学会与学生有效沟通。学生也将在发展个人所长中，学会终生学习，以实现适应生活的目标。

2.培养目标能适应生活的职业者。一是学会跨学科、跨领域的生存本领。困境和逆境中，能正面的、积极的处理问题。不选择逃避，不是被动的等待命运，而是主观、主动的适应和改变。学会了选择符合个人潜能的，又能为社会服务、做出应有贡献的人。二是在团队中有底线，拥有较好情商，不是只会读书，却不能适应社会发展的人。三是拥有一技之长，而不是总停留在理论阶段，能自我掌握某领域和学习方法变化的人。四是善于思考、敢于前行，能充分预判生活方向，找好平衡点，有创新理念，能引领潮流发展的思维和行动。五是有时代责任感的人。首先有能力，也愿意为社会和团队服务，才能把大环境和氛围创造的更好，凝聚正能量。

3.培养方式是团队和个人学习的融合。依据彼得·德鲁克个人学习理论，对于学习者，人只有在相对擅长的领域做事才能事半功倍。对于团队而言，如果其每一位学习者都是发挥了个人所长，这样的团队才是真正意义上的高效团队。学习者还要进一步发现自己的学习是喜欢接受意见还是提供意见，以此在团队中的学习，就可以进一步运用好长处，发现其是提供意见的人，还是做参谋的人，或是善于做决定的人。同时，学习者还应该注意他（她）是否是注重听觉学习还是视觉学习。因为有的人善于倾听，有的人喜欢看稿件。教师在使用团队教学法的时候，要站在学生学习习惯和偏好的角度，要注意穿插不同的教学素材，既要有听觉的大段讲解，同时也要有PPT或是多媒体的视觉辅助，同时提供好打印的重点讲解内容，这样的团队教学课堂才是相对完整的。同时，学生要做好在团队学习中的前期、中期和后期任务，要合理规划和设想学习目标，做好预习和复习，学会将个人的长处融入到整体组织中。

4.培养建构以通识教育为基，创新团队文化。实践能够检验一切真理，同时实践也能出真知。任何教学方法都要根据实践灵活掌握，用好职教的团队教学，真正发挥其最大效果。一是要强化通识教育为基。教育学者甘阳认为，大学是现代社会的文化看门人[7]。连接职业教育和高等教育的桥梁也是通识教育。职业教育团队教学，要以人文为通识，培养道德基础，发扬祖国传统文化的优良基因，避免出现团队中的过分世俗化、争斗化和功利化。强调人文情怀，也就是要树立团队中扶贫济弱、美美与共的教育思想。二是要不断创新团队教学方式，教师在其中应当发挥主力军的作用，不断将前沿问题和实践技能结合到平时的团队教学中，加强交流，取他人之长补己处之短，共学、共进、共赢。三是要不断创新团队文化。团队教学虽然看似简单，入门虽易，而其背后隐藏着中西间的文化异同，文化，有个吸收和融合的过程，同时也是个循循善诱的接受过程[8]，创新职业教育的团队学习文化永远在路上。

参考文献：

[1]于萍，徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势研究[J].职教论坛，2011（33）：16-19.

[2]彼得·德鲁克.21世纪管理挑战[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]吕景泉.德国职业教育中的“关键能力”培养[J].天津职业院校联合学报，2007（5）：3-5.

[4]田静，刘福军，杨锐英.国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较[J].成人教育，2007（4）：94-96.

[5]卡尔·罗杰斯.当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[6]“证霸大学四年狂揽65个证书，摞起来1.3米高，却不及1个“985大学”文凭重要，能力重要还是文凭重要？”http：//news.xinmin.cn/rollnews/2015/05/10/27609811.html

[7]甘阳.文明·國家·大学[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2012.

[8]许明武，梁林歆.吸收融合：文化外译接受策略研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：125-132.

责任编辑 蔡久评