浅析新课改下的小学数学课堂有效教学

牛旭东

摘 要：新课改要求小学教学要建立愉悦的课堂氛围。所以，在构建小学数学课堂的有效教学时，方式的选择应以愉悦课堂的实现为主要元素。在建构小学数学课堂的有效教学时，愉悦的课堂氛围是教学的铺垫，而有效的教学方法则是核心。通过课堂氛围与教学方法的有机结合，便构成了现实的有效教学平台。

关键词：新课程改革 小学数学 课堂教学 教学平台

依据新课程改革的目标，针对小学教学需强调建立愉悦的课堂氛围。因此，在构建小学数学课堂有效教学平台时，其方式的选择应以“愉悦课堂的实现”为关键要素。在新课改背景下，各地同行都在努力探索上述课堂氛围的形成途径。然而，从反馈的信息中发现：许多同行在建构起愉悦的课堂氛围的同时，却忽略了学生对数学知识的接收效果。该结果便本末倒置了新课改的内在要求。[1]

根据教育心理学原理可知：宽松的教学氛围，有助于提高学生对知识的学习效率。若是过于强调教学氛围的宽松，那将造成教学环节的松散，结果却是分散了学生在数学学习过程中的注意力。由此可见，在建构小学数学课堂有效教学平台时，愉悦的课堂氛围是教学的铺垫，而有效的教学方法则是核心。通过课堂氛围与教学方法的有机结合，便构成了现实的有效教学平台。[2]

一、目前小学数学课堂教学面临的问题

早在10年前，我国就已做出在小学阶段实施素质教育的要求。通过具体的教学反馈发现，效果并不明显。不明显的原因有内外两方面的因素，即：升学压力所形成的外部因素，以及传统教学习惯所产生的内部因素，仍然影响着小学数学课堂教学的有效实施。通过教学反馈，目前在小学数学教学中面临的问题，主要有以下两个方面：

1.以应试为导向

以应试为导向主要是迫于目前的升学压力，基于这种导向在具体的数学教学中表现为：过于注重学生数学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在计算能力方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的数学问题。似乎根本就没有具备解决问题的意识。[3]

2.传统教学习惯使然

小学数学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了許多负面的传统习惯因素。如，课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息传递上，限制了学生思维能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化。其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎自主探究能力的培养也就无从谈起。[4]

二、针对问题有效教学平台的构建

根据本文开篇所阐述的构建逻辑，应分别建立：愉悦的课堂氛围、有效的课堂教学方法。通过对二者的有机结合，便形成有效的教学平台。为此，这里将引入：“赏识教育”方法，实现“愉悦课堂氛围”的营造；“探究式”教学，对有效教学方法的形成。

1.“愉悦课堂氛围”的营造

赏识教育方法，根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。其本质就在于，引致出学生在学习过程中的主动性。

（1）非功利化的教育环境。赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：①承认学生的个体差异性；②注重对学生学习过程的引导与鼓励；③激励学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就能激发学生们的学习潜力，并将优化小学数学学习的效果。

（2）尊重、激励、宽容的教育手段。尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。

2.有效教学方法的形成

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。并且，探究性学习离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连，在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。

三、教学平台在小学课堂教学中的应用

以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。[5]

由此可见，在有机结合了愉悦的课堂氛围与有效的教学方法后，教学平台的构建也就完成了。

参考文献

[1]许佳.小学数学教学中的自主学习教学模式[J]. 科学大众（科学教育），2010（12）.

[2]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息，2010（12）.

[3]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 上海教育科研，2010（12）.

[4]寿业青.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息，2010（12）.

[5]黄树彬.论家庭教育的理智与赏识 [J].吉林省教育学院学报，2010（12）.