多媒体辅助历史教学现状探究

班超

摘 要：随着我国教育兴国战略的制定，教育教学改革的不断推进和深化，加上信息技术、计算机技术的飞速发展，以及一些高精仪器的出现，促使许多学校纷纷改善教学条件，建立起了多媒体教室。郑州大学西亚斯国际学院审时度势也把多媒体教学引入了课堂，使其成为教师们教学的重要手段之一。目前，多媒体辅助历史教学在郑州大学西亚斯国际学院日益普及，多媒体历史课件的使用也越来越多。但是，从应用多媒体技术辅助历史教学引入课堂后，教师也随之产生了许多问题。

关键词：多媒体技术 历史课 教学探究

一、探究的提出

教师良好的教育技术能力将为教学思想、教学方法、教学形式和课程体系带来新的改变，为教育注入新的活力。 [1]

教师对多媒体历史教学所持的态度关系到多媒体教学能否有效地开展。而学校对多媒体历史教学的态度，也关系到教师对多媒体历史教学的执行程度，也就是说如果学校重视多媒体教学和广大教师自觉地使用多媒体进行教学，则其就会代替传统教学模式成为教学的常用手段。反之，运用多媒体教学就只会成为一句空谈。多媒体硬件设施的是否完善和教师对多媒体技术掌握的程度对学校能否有效地开展多媒体教学也有着重要的影响。还有就是学生是否对多媒体历史教学感兴趣、是否适应多媒体历史教学，以及多媒体历史教学时间投入的多少，效果如何等都是研究的内容。[2]

二、探究的结果

1.学校方面

郑州大学西亚斯国际学院有着自己的语音实验室，多媒体网络教室，多媒体教室的覆盖率也达到80%左右，该校有电子图书馆和电子阅览室，许多多媒体教室已经联网。因为该校多媒体基础设施建设的资金来源主要是依靠自己。因此，该校的多媒体建设的速度和完善程度相当的迅速。但是，通过对该校最近三年的资金投入情况来看，发现虽然最近三年该校的教育总投入和用于多媒体基础设施建设的专项资金每年都在增加，但是多媒体基础设施建设资金所占学校教育总投入资金的比例却在逐年下降。从2013年到2015年，仅仅二年间已经从10%下降到7.5%了。如表1-1所示：

通过研究发现，该校多媒体教学资源信息库尚未建立（如表1-2），几乎所有教师在进行多媒体数学教学时，都是通过网络查找相关网站，下载相关资料。由于学校历史学科信息资源的匮乏，也影响了多媒体历史教学的有效开展。而且学校不同学科教育教学资源建设的不平衡，也使广大教师对多媒体教学信息资源的建设情况评价不高（如图1-1）。[3]

2.教师方面

通过调查发现该校绝大多数的历史教师对多媒体教学感兴趣，也觉得运用多媒体教学是必要的。该校对多媒体教学持积极的态度，但是多媒体教学毕竟是信息化的发展下一种新的教学模式。这让很多老师还是充满了这样那样的疑虑。仍有一部分老师认为平常工作太辛苦，备课已经很累了，在制作课件根本忙不过来而且确定不了课题，除非公开课的需要，一般不会使用多媒体教学。正如表1-3中所显示的4%的教师是为了应付学校检查，9.3%的老师是为了减轻上课的压力，还有16%的老师是参加公开课的需要。[4]

表1-3 教师使用多媒体数学教学的目的

目的 人数 比例

提高教学质量 160 53.3%

减轻上课压力 28 9.3%

应付检查 12 4%

参加公开课 48 16%

教学需要 52 17.4%

在被调查的教师中，70%的老师多媒体技术掌握的不多，只能基本操作多媒体软件，在课件的制作和应用方面缺乏信心。还有10%的教师根本就不会使用。能熟练操作多媒体软件进行课堂教学的只占18%。如表1-4所示：

表1-4 郑州大学西亚斯国际学院使用多媒体教学的情况

使用多媒体的情况 该校教师所占比例

多媒体的使用频率 每天都在用 15%

经常用 30%

偶尔用 45%

没用过 10%

多媒体技术水平 熟练操作 18%

基本操作 70%

不会 12%

通过上面的调查我们还可以发现，有些教师只是简单、生硬的将多媒体嵌入到里历史课堂，根本没有根据学科内容特点，也没有从学生的实际情况出发，而是把所有的教学环节都使用课件演示，一味的只顾自己去讲解。这就严重背离了多媒体辅助历史教学的要求。也不符合教学实际的需要，而且也使多媒体辅助历史教学的功能得不到应有的发挥。

3.学生方面

学校一部分学生对多媒体历史教学存在“排斥心理”，认为老师使用多媒体是在为自己减负或者不负责任，因为使用多媒体教学时，教师可以不要做大量的板书，许多问题一带而过，问题讲的不详细。

三、郑州大学西亚斯国际学院多媒体历史教学改进的措施

1.完善多媒体基础设施建设，合理优化资源配置，鼓励多开展多媒体历史课教学。

首先，学校在完善对多媒体基础设施的建设的同时，也要配备相关的管理和维护人员，让广大教师使的放心，用的舒心。其次，要合理优化配置多媒体资源。学校在完善多媒体教学设施时，要多问问老师的意见，了解老师最需要什么，因为一切都是为了教学服务，怎样有助于教学就怎样配置，而不能盲目增添设备，使之成为学校的“摆设”，这样既浪费了资金，又毫无利用价值可言。最后，学校可以鼓励教师多开展多媒体历史教学，把使用多媒体进行历史教学作为评价老师的一项绩效指标。

2.鼓励历史教师都参与课件的制作。

因为不同的历史教师具有不同的教学特点和教学风格，而这些教师在进行教学时如果能自己设计和制作多媒体历史课件，那么所制作的课件就比较适合他们自己，而且在使用时他们也能熟练操作，控制自如，课件的科学性和艺术性等也能得到充分地体现，效果会更好。

3.建立历史多媒体课件制作和开发的专门小组。

学校可以组织具有历史专业知识和一定计算机技术水平的人员，利用现有的开发软件，开发和制作出高质量的课件。然后把制作出的优秀课件集中在一起，建立一个历史多媒体课件库。这样，其他教师就可以节省大量做重复性工作的时间，而直接从数据库中找到适合自身教学需求的课件。

4.加强对教师多媒体技术的培训，提高老师多媒体技术水平。

现代教育手段与教学的完美结合，必然会使多媒体课件在课堂中的运用越来越流行，技术也越来越熟练。这就要求广大历史教师要不断的提高自己计算机的水平，才能保证制作出高质量的历史多媒体课件。老师提高多媒体技术水平不仅自己要不断地学习，不能放松。学校也需要有长期的教师培训计划，制定明确的培训目标和内容。学校可以充分利用寒暑假期间，对老师进行集中培训，进而提高老师的多媒体教学能力。

参考文献

[1] 劉坚. 高校多媒体教学的现状与发展对策 [J]， 《教育学术月刊》，2011（1）：110-111.

[2] 赵红莉. 浅析多媒体教学在大学中的应用 [J] .沿海企业与科技，2010 （9） ：162 - 164.

[3] 李娟 ，张宝昌 .网络信息技术在高校的应用 [J] .中国现代教育装备 ，2009 （15） ：26 - 27.

[4] 王妍. 高校多媒体教学现状分析与对策 [J]. 《科学时代月刊》，2011（7）：224-225.