浅谈数学课堂上的有效教学设计

唐雪环

摘 要：义务教育《数学课程标准》的课程设计思路要求：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分……，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。作为一名一线的数学教师该怎样在每一节数学课上去落实《数学课程标准》的设计思路呢？怎样让学生真正成为学习的主人呢？下面谈谈本人在多年实际教学中的一点体会。

关键词：有的放矢 教学设计

一、认清学科特点有的放矢

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，所以数学的课堂不可避免的要讲解数学概念、数学符号、数学公式，还要有大量的计算、严谨的逻辑推理、复杂的几何证明……这些是数学课堂必不可少的内容，是没有办法改变的学习内容。作为教师首先要面对现实，数学课堂的计算推理不可避免，教师不该替学生想办法减少课堂上的计算推理，而是要想办法改变学生的想法，就算不能让学生把计算推理当成乐趣也要体会到计算推理的重要性和实用性。既要让学生清楚的认识到数学的重要性又要从自身入手改变教学方式和教学方法优化课堂设计激发学生学习的兴趣。

二、结合学情和教材进行有效的教学设计

1.在多年的教学实践中我发现一节课是否能让孩子們感兴趣，关键在课堂的前5分钟

所以教师在进行教学设计的时候第一个设计的重点就应该放在课堂引入，我们使用的人教版教材在每一节都有一定的实例引入，但在教学实践中我发现有的并不适合自己的学生，如果我们从学生身边的生活入手有时会找到更好的引入内容如：在讲解列二元一次方程组解决行程问题时我选择了喜洋洋和灰太狼的歌曲在课前播放。在歌曲播放的同时我让班级里的两个学生扮演歌曲里的角色灰太狼追着懒洋洋跑。这时我问学生这是行程问题中的什么问题学生开心得回答是追击问题，然后我接着问追击问题中如果同时出发当灰太狼追上懒洋洋时他们的时间一样吗？路程一样吗？速度一样吗？基础好的学生马上就回答了出来，在没有答出来的孩子们中我再选出两个来让他们按着教师的要求情景再现一遍，其他的孩子们在一起观看，总结出同时出发的追击问题中。我发现这节课的课堂效果十分的理想，在接下来我把这个公式变形成时因为学生心情愉快接受的也很快。可以说只要教师认真对待每节课的前5分钟的课前引入，学生学习兴趣就能有效的激发出来，课堂效果会事半功倍。

2.学生的课堂注意力是有限的，再好的课堂导入也只能激发学生的学习兴趣，教师不能指望这点兴趣能让学生认真的学习一节课

而数学课的教学又不能保证每节课都有贴近学生生活实践的内容，到一节课上到一半多约25分钟时，学生课堂上的溜号现象就会比较多，有的孩子看着是在听课学习实际上心不在焉，就算教师讲的再好因为学生注意力已经不集中了课堂效果也不理想了。在教学中我发现这个时间教师的新知讲解已经完成学生开始进行练习了，我在这时安排了一个真人习题展示环节，有时我会让出错的学生上黑板，有时我会让解题思路独特的学生上黑板，有的孩子的错误让全班捧腹大笑，在笑声中学生们纠正了自己的错误，有的孩子的解题思路新奇巧妙让大家赞叹不停。一般来说在这个情境里教师是不出“镜”的，纠错的“小老师”是学生，“得意的小老师”也是学生。这5分钟左右的时间全部给了学生，也许孩子们讲的不如老师，但在实践中我发现就算孩子们讲的不好，但学生爱听课堂效果好。

3.要注重课堂的最后5分钟的教学设计，通常来说最后的5分钟不受重视

学生经过了近40分钟的学习，有了学习倦怠的情绪，马上下课了学生的心也要飞了，教师稍稍拖沓一下一节课就结束了，可天天浪费一点时间，时间长了就会有较大的损失了，我发现在这时进行课堂收获展示效果较好。这一环节的收获展示形式可以多样但我多数情况下以两道紧扣课堂教学内容的习题为主，习题的难易以多数孩子努力学习就能考100分为主。孩子们喜欢100分，天天都希望得100分，自然的就会在课堂上认真听讲，在做题中仔细认真了，长期坚持效果会很好。

总之数学课堂上的有效教学设计会根据每节课的教学内容不同而不同，正如教无定法学无定法一样，有效的教学设计一定是符合学情的，只要我们教师在教学中做一个有心人，站在学生的立场考虑问题，一定可以让学生真正成为学习主人。