关于小学数学教学课堂提问实践

马伟

摘 要：课堂提问作为开展教学活动时的重要教学方式，是教师传播信息给学生的重要渠道之一。因此，在课堂教学当中，提问具有不可或缺的作用，其不但能够较好地促进学生的学习主动性，还能够提升学生的学习能力。因此，笔者依据自身多年的教学实践经验，在本文当中阐述在小学数学教学当中如何进行课堂提问实践的策略。

关键词：小学数学 课堂提问 策略

引言

教师在教学当中应立足于课堂教学的实际情况，有侧重点地进行课堂提问，可让教师适时的了解学生理解与掌握课堂知识的程度，并依据学生实际学习情况来调整教学进度。较好的提升教学效率与质量。笔者在本文当中经过分析与研究，提出了进行课堂提问策略，期望能够以自身的浅见，来给予从事小学数学教学的同仁们一点有益的借鉴。[1]

一、课堂提问在小学数学教学当中的重要意义

对于小学数学教学而言，教师有效应用课堂提问具有重要意义，优质的课堂提问教学，能够较好地提升教学的效率与质量，能够促进学生学习的主动性，构建起良好的课堂教学氛围，进而促进师生之间的互动交流，教师在课堂上提出问题之后，学生就可对问题进行深入的分析与研究。学生在回答问题之时，既能够促进自身的表述能力，同时也能够提升自我学习能力，并使学生获得全面发展。[2]

二、小学数学教学课堂提问策略

1.提问的适时性

在课堂教学当中，教师应该把握好“最佳提问时机”。在教学当中应该注意观察学生在学习时所显现的表情、以及反馈给教师的相关信息，适时把握好“最佳提问时机”。例如依据教育心理学的研究以及实际调查结论显示：“在课堂教学的初始期，学生的学习思维正处于从平静状态进入活跃状态时期，此时教师应较多的提出部分具有“回忆性”的问题，让学生复述以往所学知识，能够增强学生的学习自信心、促进学生的学习主动性，让学生能够全身心地投入到学习当中；在课堂教学的中期，学生的学习思维正处于最为积极活跃的状态，此时教师应较多的提出部分具有“研究性”、“评价性”的问题，让学生能够理解和掌握所学知识，有效地促进学生的学习兴趣；在课堂教学的后期，学生的学习思维开始处于由活跃趋向平静状态，此时教师应较多的提出部分具有“复述性”、“强调性”的问题，能够促进学生的学习兴趣。”因此，教师在教学当中应把握好“最佳提问时机”，最大化地发挥课堂提问的作用。[3]

2.提问的侧重点

教师应在备课时按照教材的相关内容来设计出“优质问题”，在课堂教学时，应充分体现出问题的实效性，在课堂提问时应注重问题的侧重点。有一些教师在课堂提问时，会较多的提问学习成绩名列前茅的“学习优等生”，这样学生回答流畅，教师也较为省心。可是主要提问学习成绩较好的少部分学生，由于提问的范围较小，长期如此，会让大多数学生认为教师是有意如此，就感到在学习当中自己受到教师的忽视。因此就会在学习方面出现消极的状态。不具有参与的积极性，不能够促进大部分学生的学习主动性，而与之相反的是：“有一些教师在课堂提问时，会较多的提问学习成绩落后的“学习后进生”，虽然教师的出发点是为了能够让“学习后进生”积极思考与回答问题，促进其进步。”但这样一来，由于“学习后进生”的学习基础相对薄弱，大都不知道该如何回答问题，就会耗费较多的学习时间，导致课堂教学进度缓慢。笔者在教学实践当中，对于提问“学习后进生”的问题是较为慎重的进行处理。既要尊重其人格，同时也要增强其学习自信心，激励其努力上进。另外笔者在进行提问时，要求所有学生都要进行积极思考，通常会先提问学习成绩中等的“学习中等生”， 等“学习中等生”回答出大部分内容后，再提问“学习优等生”让其进行补充。也可提问“学习后进生”来尝试进行回答。通过这样的大范围的提问方式，能够让处于不同学习层次的学生都能够获得提升，充分体现出问答群体所具有的广泛性。

3.提问的艺术性

在开展课堂提问时，教师应持续提升提问语言的精确性，使提问语言充满趣味性，构建起良好的课堂学习环境，让学生在轻松愉悦的学习环境中快乐的进行学习。在课堂提问方面也可体现出多元化，可采用丰富多彩的内容与形式，让提问更具有趣味性，较好地展示出教师的教学艺术。“优质课堂提问”可有效地提升学生的学习主动性，触动学生的心灵。使学生全身心的投入到学习当中，体现出提问艺术性对于教学的促进作用。例如在学习《平行四边形的面积计算》此课时，教师应用自制的一个可“变形”的长方形竹子教具，来进行教学。教师可提问学生：“同学们，你们看这个长方形能否像变形金刚一样变形？”这样的提问首先即能够有效吸引学生的关注度，当学生回答说“不能变形”后，教师就将长方形的教具拉成一个平行四边形，再问学生：“同学们，现在看变成了什么图形？学生们兴奋的回答“平行四边形”，这时教师再进一步提问：“同学们，在这个会变形的图形当中，随着图形的变化，它的面积是否会发生改变呢？”学生回答的结论各不相同。这时教师就可进一步来教授平行四边形的面积计算知识。通过这样趣味性的提问，彰显出提问的艺术性，让学生能够聚精会神的学习新的知识。[4]

4.提问的拓展性

教师在课堂教学结束之时，倘若能够设计出“全新”的疑问式提问，让学生能够借助于以往所掌握的固有知识、以及在课外所主动获取的新知识来有效地解决疑问，即能够将课堂教学拓展到课外学习，以此来达成课内外学习的紧密联系。例如：在学生学习了简单的几何图形的周长与面积的计算之后，教师可提出问题：“同学們。有谁想尝试做一次进行室内装修设计师？ 如果我们的教室需要重新进行装修，作为一位室内装修设计师你应完成下述几个问题。（1）计算出教室的面积是多少平方米？（2）选择所需要的装修材料，并计算出所需要的装修材料的具体数量，（3）进行装修工程概预算，计算出装修工程的总费用”，通过这个新颖别致的问题设计，促进了学生求知欲，让学生具有了发散性思维，能够培养起学生的思维能力。

结语

总之，作为一种常见的教学方式，小学数学课堂提问在教学当中日益显现出其重要作用，既是师生之间进行互动交流的平台，同时也是构建良好师生关系的有效途径。倘若在教学实践当中，教师科学合理地开展课堂提问，既可营造起生动有趣的课堂学习氛围，充分促进学生的学习兴趣，又使教师的教学艺术获得完美的展现，有效地提升教学的效率与质量。

参考文献

[1]谢细敏. 提高小学数学课堂提问的有效性[J]. 求知导刊，2015，22：133.

[2]李学敏. 小学数学教学中提问艺术探讨[J]. 学周刊，2016，25：94-95.

[3]罗洁，邓玉敏. 小学数学课堂教学的有效性的探索[J]. 改革与开放，2009，07：193-194.

[4]李旺. 小学数学教学课堂提问研究分析[J]. 知识经济，2010，12：162.