冷眼看校园节日

郭敏

当我们设计某一个校园节日的时候，不防想一想小林宗作创办的巴学园，想一想那个曾经纯净美好的教育梦想。当我们心无旁骛地追求儿童生命绽放时，校园节日才能回归应有的本义。

校园节日一直以其丰富有趣的内容、生动活泼的形式，深受儿童喜爱。近年来，校园节日越来越多，除了我国传统的文化节日和飞速涌入的洋节日外，还有很多学校自己的文化节日，如科技节、艺术节、童话节、读书节等等，不一而足，衍生出丰富多彩的节日文化，受到许多青少年的青睐与追捧。节日文化中蕴藏着的丰富的教育资源，以极具亲和力和吸引力的姿态，丰富了儿童的学习生活和文化底蕴，为校园生活增添了一抹绚丽的亮色。

据笔者不完全整理，传统文化节日、西方节日、国家法定节日、学校文化节日等，一年四季，各种节日不下三四十个，平均每个月约有四五个节日，每个节日历时一周的话，儿童就几乎天天“过节”了。“过节”对学生意味着什么？节前，做相关的准备工作：搜集资料、采购物资、排练节目；节日里，学校召开大队集会、开展庆祝活动、专题活动，走出校门进行各种野外活动，回到家，没有书面家庭作业；节后，写作文，汇拢资料，完成板报……“过节”对老师意味着什么？且不说事先一次次的集体备课，一本本的誊印资料，一回回的组织排练，单是活动后一份份总结材料，一张张展板布置，一次次集体展示，就让老师们忙得团团转。频繁的“节日”活动，使忙碌不堪的老师不得不反思：这样的节日活动，能使学生真正成长吗？如果以汇报与展示为目的，那老师成为导演，学生岂不是演员？

而且，每次节日活动，往往开幕式组织得比较热闹，大部分师生都积极参加。但结束后，只有少数有项目的同学留在场地，而大部分同学只能悻悻地回到班里上课或到其他地方，校园活动变成了少数人展示才艺、表现自我的舞台，成了少数人的自娱自乐，而大部分同学的失落心情又有谁能來安慰呢？片面地把活动办成了少数人的舞台，这或许就有点失去了活动本身的意义了吧？更有甚者，因为有领导出席，圆满举办活动成为了所谓的政治任务，本该过节的儿童此时成了演员，成了道具，何来快乐可言？

为搞活动而搞活动，造成很多负面结果。

（一）不能充分尊重儿童，使儿童成为个人政绩的道具。众所周知，儿童是独立的生命个体，一切教育活动的开展，其本质都应有利于儿童的成长。有时，为了上级的一个检查，为了一份活动展示，举办节日的落脚点成了“拿什么给领导看”，于是孩子们忙着做小报、拍照片、贴展板……活动过程被淡化，儿童成长被漠视，学校关注的是领导能看到什么，追求的是我们的活动成果如何“高大上”。这样的活动，俨然已异化为“政绩工程”，儿童，包括老师都在有意无意中变成为人作嫁的“道具”。

（二）不能兼顾每一个儿童，以忽视多数儿童换来表面光鲜。为了更好地展示活动成果，站在舞台上表演的势必是歌唱最动听、舞姿最优美的那一拨孩子，橱窗里展示的必然是绘画最生动、摄影最出色的作品，而更多的没有特长的儿童只能被晾在一旁，在台下拍拍手、叫叫好、叹叹气罢了。其实，如果我们不是为了“展示”，而是真正为了儿童的生命成长，那么就应该让每个儿童参与进来，从活动设计到活动组织，让每个孩子都能有机会充分发挥自己的智慧，相信孩子的潜能是无限的、创造力是无穷的。那么，即使作品很稚嫩，即使动作不整齐，但是，因为成为了活动的主人，哪怕只做一片绿叶，那也一定是一片充满生机的绿叶，因为心中有爱。

（三）活动目的不明确，儿童不能真正有所收获。很多节日活动，如果没有事先的精心准备，包括调查走访、收集资料、研读相关文本，没有事后的总结点拨、反思改进，而只是停留在节日当天的热门场面上，这并不能真正提高儿童的素质。如近期很多校园开展传统文化节日，为了更好地体验当地的习俗，在元宵节吃汤圆、清明节吃青团、端午节吃粽子、中秋节吃月饼等。每到开展节日活动时，儿童在家长的帮助下，搓圆子、做青团、包粽子，在食堂里忙忙碌碌，很多节日都演变成“美食节”了。试问，这样的节日活动，儿童能收获到什么？食品的制作，很大程度上都出自家长的帮忙，儿童的任务大概就是高高兴地排队，快快乐乐地品尝了。看上去其乐融融的节日活动，其意义何在？

（四）使儿童心浮气躁，脱离了应有的学习状态。儿童高度兴奋的“节日”生活，与平常的“学习”状态是相悖的。无论是桑代克的试误说，还是加涅的认知主义行为理论，都强调学习是一个观察、思考、体验、内化的过程。这个过程需要追寻内心的呼唤，需要冷静的思考。学习应该是捧着书，静静地读着；应该是课堂上，师生共同研读教材，精读课文；应该是课后专心致志地完成作业……儿童的专注力尚在培养阶段，当他们沉迷于节日丰富多彩的活动内容时，往往忽略了很多本该安静恬淡的学科学习。节日过多，带给他们更多的是喧嚣和浮躁。因此，天天“过节”的儿童，往往心气浮躁。节日剥夺了儿童静心思考的空间，使他们无法从容恬淡地阅读、思考。儿童的学习过程，需要认真地解读、深入地思考、透彻地理解，并将其纳入自己的知识体系。这一过程，势必是艰辛的，要“沉得住气”，甚至，要“耐得住寂寞”。

那么，我们究竟需要怎样的学校节日呢？

（一）将节日活动纳入课程体系，使之科学化、规范化。与学科整合，从课程高度，科学定位、规划校园文化节日，构建完整的校本课程体系，从准备阶段到实施过程，再到课程总结，要形成一个完整的体系。校园文化节日的开发与设计的主题，应根据学生的需求，开发特色鲜明、指向多元、内涵丰富、操作性强的课程，让师生在灵动的、活泼的、让人感动的主题实践活动过程中亲身体验、习得技能、获得能力，这会达到比课本学习更好的教育效果。

（二）使学生成为校园节日的主人，让每个儿童都积极参与。让学生自主“创造”自己喜欢的节日，并自主设计、自主开展、自主总结，自己组织过这些节日。让每一个学生都成为学校节日活动的主角时，当他们积极地参与到节日活动的策划、组织过程中，当节目草根化，舞台与生活拉得近，学生才会感觉这是“属于我的活动”，才会投入百分之百的真情。学校节日活动的目的是为了让每一个孩子都参与进来，人人感受节日的快乐，人人享受节日的乐趣。活动的目标是让每一个孩子的潜质都得到充分挖掘，孩子们的爱校情怀都得到充分激发，创新精神和实践能力都得到进一步提高，让浓浓的校园文化深深扎根在每一位孩子的心里。

（三）精心设计节日活动，珍惜每次活动的总结提升。节日不必兴师动众，不必轰轰烈烈，不妨结合学校的具体情况，有时“小打小闹”、润物细无声；有时以年级、班级为单位，有时全校统一步调。比如，儿童节里带着学生去树荫下探寻夏天的秘密，重阳节用画笔勾勒老人们留下的岁月痕迹，都是不错的选择。在潜移默化中让大家认识节日、读懂节日，才能真正达到育人的效果。节日活动也不应只是当天热闹的展示，活动的后续工作尤为重要，如写活动感受、讨论座谈、成果展示等，使节日的韵味不至于骤然消失，在学生的脑海中能产生较为持久的印象，起到较为深刻的教育意义。如我们每次进行节日活动，不仅收集整理节日活动的文字资料，还在举行活动的时候进行录像，带领学生集体观看，品味、回忆、感受、思考节日的文化韵味，使学生真正通过活动有所收获。

当我们设计某一个校园节日的时候，不防想一想小林宗作创办的巴学园，想一想那个曾经纯净美好的教育梦想。当我们心无旁骛地追求儿童生命绽放时，校园节日才能回归应有的本义。

【作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学】

责任编辑/秦 岩