浅谈小学英语词汇教学的策略

汪翔宇

摘要：

在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但只要我们在贯彻词汇教学三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学； 学习策略

《义务教育英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的 600—700 个单词和 50 个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的 因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。词汇教学的内容包括词音、词形和词义三方面的学习。

一、贯彻“听读领先”的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的 不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上 掌握词汇。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的 拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一） 在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字A 时，可列出 lake，take，name 让学生拼读。

（二） 学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake 中的“l”替换成 b，c，d，f，g，h，j，m 以培养学生的拼读能力。

（三） 采用类推方式。如：学生已学过car ，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard这些词。

（四） 让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：（1）读[a：]音：ask， class， father ， glass ， basket ；（2）读[]音：apple， bad， black， can， carry， cat；（3）读[ei ]音：baby， cake， game ， late， make， name； （4）读[]音：about， America， away ，Canada ， China.

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写、并和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。一是直观法。利用实物介绍新词汇。如：ruler ，this is a ruler.（用手指指着尺子）。 利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running ， flying ， swimming 。老师利用手势，动作一些抽象概念，如：crossing 。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。并指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记；二是对比法。反义词教学可用对比法。如：tall—short ，fat—slim. 老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力；三是用举例法介绍词汇。如：教 beautiful 这个词时，老师可以说：A girl is beautiful， all pupils like her very much. 这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词 beautiful 的意思及怎样灵活运用；四是用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别；五是利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问 What is this ？ Look——I can open and close it. It is a mouth . 学生答嘴巴。老师接着板书 ——mouth. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣；六是以旧引新可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first （部分发音相同的词）。又如： write→right [rait] （同音的词）；七是寓教于乐，活跃课堂气氛。（1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图 中的横行、竖行都变成不同的单词；（2）词汇交換游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如 short→ shirt → skirt；（3）扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ 成句的能力。（4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

三、记忆单词的策略

（一） 联想记忆法。 小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food（ bread，meat，egg……）

（二） 对比记忆法 此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long ， new—old，empty—full。

（三）归类记忆法 将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范 畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

（四）循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。 教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。

总之，此类教学不仅可以调动学生的积极性，还能培养学生的思维能力和连词组句能力。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为今后初中学英语打下良好的基础。

（作者单位：甘肃省漳县武阳东街小学，甘肃 定西 748300 ）