浅谈初中历史课堂教学中的“四步教学法”

孙强

摘要：

教学是一种受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。目前，教育教学改革的大潮汹涌澎湃，教学方法也随着科学技术的不断进步发展，人们思想的不断开放，师生素质的不断提高而不断推陈出新。

关键词：历史课堂；教学方法；素质教育；教学设计

教学是一种受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，并总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。但是，“教无定法”。教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等等因素制约，不同学科，所运用的教学方法也不尽相同。而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。这主要表现在以下的两个方面：

一、 由应试教育向素质教育转变

这就要求我们培养出来的人才，应具有较强的综合素质，不应是“高分低能”者，在教学的过程中，应注重其各种能力的培养，特别是培养学生的观察、分析、概括、综合、理解、联想、想象等方面的能力，使其不仅具有优秀的成绩，而且还要具备驾驭生活、挑战社会的本领。

二、从片面强调教师的主导作用转变到注重学生主体作用的充分发挥

在教学过程中，彻底打破教师“满堂灌”的被动局面，努力提高学生学习的自觉性、主动性，把“要我学”变成“我要学”。在学生自学努力不断提高的前提下，在教师主导作用与学生主体作用的相互配合、相互促进、和谐统一，教学效果也将得到不断提高。针对初中历史学科而言，这门学科有其相应的特点：

一是在小学阶段，学生对于历史知识有了一定的了解，初中阶段只是在此基础上的深化和拔高；二是本学科不像其它学科，具有很强的循序渐进性，必须掌握前一阶段牢固的基础知识；三是本学科注重形象思维，较少逻辑思维，要求记忆的多；四是本学科多为文字叙述，便于自学，学生只要借助工具书就可以了解课文的基本内容。根据这些特点，在初中阶段历史教学过程中，可采取“布题、答题、讲解、小结”四步教学方法，简称“四步法”。

现以《太平天国后期的斗争》的教学为例，简述“四步法”教学过程。一是布题上课后，首先导入新课：“太平天国前期轰轰烈烈，曾占领了半个中国，但后来却失败了，其失败原因何在？本课我们将具体学习。”同时板书课题《太平天国后期的斗争》。接着出示思考题，要求学生默读课文，围绕思考题进行思考，并用铅笔在课文中划出答案。一、填空： 发生了（）太平天国领导人之间为锐的斗争，被杀，被处死，被迫离开；太平天国一时出现的危机局面，提拔（）等一批将领，稳定了的局势；（）年（）的湘军包围了天京的西大门，在这场会战中太平军有多少人壮烈牺牲，被俘就义。二、简答：列举太平军抗击中外反动军队的事例；列举1862年春曾国藩指挥的三路军队；简述太平天国的历史意义。二是教师可点名回答问题，同时用彩色粉笔把学生的答案填在“空”中。在回答填空题时，教师可同时进行下一步点评，即把讲评适当穿插在答案中。三是教师可针对填空题前两小题进行讲述，并在黑板上板书：领导集团的内部斗争：生活腐化，脱离群众；内部分裂，互相殘杀。接着可引导学生对表述上面意思的重点段落进行齐读，进一步加深印象。当学生回答完两个列举题后，教师在黑板上板书：中外反动军队的扼杀：华尔的“洋枪队”、曾国藩的湘军、李鸿章的淮军。这时教师可问太平天国失败的根本原因是什么？同学们一般可争相回答。于是教师完善板书：太平天国失败的原因：领导集团的内部斗争（内因）[生活腐化，脱离群众，内部分裂，互相残杀]，中外反动军队的扼杀（外因）[华尔的“洋枪队”、曾国藩的湘军、李鸿章的淮军]，水到渠成。在教师讲述的过程中，除有针对性地对学生答题进行评价外，对课文中学生必须掌握的其他内容也要强调指出，以增强课文内容的有机联系。四是教师可引导学生用简单的语言概括一下本课所学的主要内容，在必要时教师作总结。此后教师可用一定的时间向学生简介洪仁玕和他的《资政新篇》，所剩时间要求学生做课后练习题。

可见，上述“布题、答题、讲评、小结”四步不是严格区分开来的，而是互相穿插、互相配合、互相补充、互相利用的，关键在于教师在授课是如何灵活把握，当好向导。当然，这只是在最普通的场景下的教学设计，如果有条件采用幻灯、录像、多媒体等方式参与教学，更能激发学生的兴趣，营造一种直观欣赏的氛围，赢得更良好的效果，那另当别论。

上述的“四步法”自认为有以下一些优点：一是充分发挥了教师的主导作用。出示什么思考题，正确评价学生答题、补充、讲述、强调、提示课文内容，简洁概括的板书设计，教师课后作小结以及指导学生分析理解、科学记忆等，都必须充分展示教师的指导才能，都是在教师有准备有计划的情况下实施的。二是充分发挥了学生的主体作用。学生默读课文，自我思考答题，对答案进行小议，举手答题，朗读课文以及概括小结等，均由学生开动脑筋，独立完成。三是增强了学生对知识的巩固效果。学生魔都是第一次了解；小议是第二次了解；答题是，其他人旁听是第三次了解；教师讲评是第四次了解；学生朗读是第五次了解；学生、教师小结是第六次了解；课后练习是第七次了解。在一堂课中，学生对课文进行过如此多的接触，必然会产生深刻的印象。如果课前学生进行预习，效果更佳。四是提高教学效率。按照教学大纲的规定以及课程安排，历史课一般必须一课时完成一课书的教学，在45分钟内完成如此大容量的任务，并达到良好的效果，要求教师泛讲所绝不能及的。五是培养了学生用脑用手的良好习惯。任务下达之后，所有同学都在认真思考，准备答题，这给个别懒惰的后劲同学产生了一定的压力，不得不自己去读课文，找答案，哪怕当时有些答案未能找准，但也能得到教师的肯定，说明他自己在动脑筋，想问题。

（作者单位：甘肃省通渭县平襄镇中林学校，甘肃 定西 743300）