对外汉语教学中的语法教学

赵瑞

在对外汉语教学中需要进行语法教学，这已经成为大家的共识。但是，在对外汉语教学中，语法教学应放在什么地位，具体应该教些什么，具体应该怎么教，这是我们今天要讲到的问题，本文将从这几个方面分别谈一谈对外汉语教学中的语法教学。

一、语法教学的定位问题

语法教学的定位问题，是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两个问题：一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位；二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。

我们认为，语法教学，从总的方面说，是很重要，因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面能达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来说又是一个高标准的要求。毋庸置疑，在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺的。问题是应该怎么给它定位。

对外汉语教学，从教学内容上说，现在一般认为要包括这样五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学，属于基础教学，其中语音教学是要解决学生听、说的问题，文字教学是要解决学生读、写的问题。词汇教学，应属于重点教学内容，特别是在初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点，可惜现在大家对它的重视程度很不够（关于这个问题，我们将另文讨论）。语法教学，大家都比较重视，但语法教学，应该把它放在什么地位，应该教什么，应该怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文化教学是指语言教学中的文化教学，这是八十年代开始强调的。在语言教学中要适当注意文化教学，但过分强调，就不一定合适了；我觉得现在有些人强调得有些过分。以上是我对目前对外汉语教学中语音、文字、词汇、语法、文化教学的总体认识。那么在对外汉语教学中语法教学该摆在什么位置上呢？我们觉得，在学习的初级阶段，主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。在一二年级初级阶段，语法教学不宜过分强调，更不能直接给学生大讲语法规则。要知道，在学习汉语的初级阶段，要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写。学生能把自己想说的意思说出来或写出来，我们基本能了解，就很不错了。在这个时候，如果我们在语法上过分“斤斤计较”，就容易打击学生说汉语、写汉语的积极性。当然，这也不是说，我们做老师的，对学生说话、写作中出现的语法错误可以不管。而是说不要“有错必纠”，管也要管得恰到好处，管了以后能引得起学生的兴趣和求知欲。管得合适将为在三四年级阶段进行必要的语法教学作准备。在三四年级阶段，学生对汉语已经有较丰富的感性知识，可适当加大语法教学的份量，可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。需要指出的是，无论一二年级阶段，还是三四年级阶段，都要注意怎么讲的问题。

二、语法教学教什么

关于教什么的问题，有待于大家深入探讨。但我们认为，在解决这个问题之前，首先需要明确这样一点：“教什么”要根据三方面因素来考虑。一是汉语本身。汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的？二是汉语（即目的语）和母语（如英语）在语法上的异同。汉语和英语在语法上的共同点在哪里？最主要的差异在哪里？哪些差异特别会影响学生对汉语的学习？三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。学生最容易、最经常犯的语法毛病是什么？根据上述三方面因素，在“对美汉語教学”中，对于中英文里共有的语法现象，如典型的“主—动—宾”句式（即“施—动—受”句式），只需略为点一点就行了，不必多讲。有些语法现象汉语和英语不完全一样，但学生并不难掌握，如定语的位置，在汉语里定语都放在中心语前面，在英语里则定语有前有后，这种差异老师只需强调一下“请记住，汉语里的定语一律放在中心语之前”就行了，也不必花很多时间去讲解。再如，数的表达法、日期和地址的表达法等，中英文并不相同，但只要老师稍加指点，学生不难掌握，不怎么会出错。

三、怎么教

确定了教的内容以后，也还有一个“怎么教”的问题。有了合适的内容，如果教得不得法，还是不能收到好的效果。教得不好，甚至还可能会使学生对语法学习产生厌烦情绪，看作一种负担，虽然一般说学生学习语法的积极性都比较高。

在初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法”教学。

所谓随机教学，是说在学习汉语的初级阶段，汉语语法知识最好是通过课文、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的病句，进行有针对性的讲授，给以潜移默化的影响。关于对外汉语教学中的语法教学，先前大致有两种路子。一种路子是在语音教学阶段过去后就开始系统地向学生讲解语法，如50年代北京大学外国留学生汉语教材编写组编写的《汉语教科书》就是这样做的；另一种路子是在语音教学阶段结束后以课文为纲，每篇课文后附有该课文语法点的讲解，80年代以来的教材大多是这样做的。多年的实践证明，前一种路子效果不是很好，现在都不采用了。道理很简单，这种教学路子，语法教学量过大，难点太集中；再说，对一个外国留学生来说，汉语语法知识的获取与掌握，必须以一定数量的语言材料作基础。不掌握足够的语言材料，光听或光背语法条条，不能真正学到汉语语法知识，更不用说掌握了。而外国学生在初级阶段，汉语水平还很低，说话看书都还有困难，不可能掌握足够的语言材料，更不用说对汉语有什么感性认识了。在这种情况下，去给他们系统讲授汉语语法知识，效果当然不会好。

我们作为一个汉语老师应该有比较扎实的汉语语法基础知识，这就要求我们要注意从学生屡屡重犯的语法错误中，从学生的提问中，去思索思索，悟出些道理来，并把它告诉学生，这样效果会更好一些。

（作者单位：河南师范大学文学院，河南 新乡 453007）