巧搭支架，提高小学生复述英语语篇的能力

陈春芳

【摘要】义务阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，复述是让学生语言输出最有效的方式之一。在小学英语教学中，教师要善于在语篇教学中为学生搭建复述的支架，培养学生复述语篇的能力，为学生发展综合语言运用能力打基础。

【关键词】支架 复述 语篇 能力

在英语课堂教学中，复述是指学生在教师指导下，对已知材料进行吸收、存储、内化、整理，然后用自己的语言进行表达（包括口头形式和笔头形式）的一种方法或教学活动。众所周知，在小学英语教学中既要强调语言输入训练，又要重视语言输出能力的培养，而复述正是培养学生语言输出能力的重要教学活动之一。复述在小学英语教学中，往往在语篇教学中运用得较多，教师常常用复述的形式来再次理解语篇，巩固语篇，由此可见，复述这一教学活动应该引起我们的重视，它是学生大量言语输出的重要方式。如何来提高小学生的复述能力呢？笔者认为，应该通过多种方式为学生巧搭复述支架来促进学生复述能力的提高。

支架原本是指建筑工地上使用的脚手架，教育范畴内的支架指为解决问题而建构意义的起辅助作用的概念框架。借助教师所搭建的支架，学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，逐步建构起整体概念，在完成学习任务的同时能力也得到提高。在复述支架的搭建下，学生能够有法可依、有话可说，这样才有助于学生英语语言输出能力的提高。

一、巧设图片搭支架，在情境中提高学生复述语篇的能力

插图的英语表达是“illustration”，语源为“照亮使其看得见”。小学生的思维正处于由形象思维为主向抽象思维发展的时期，插图在其学习中起着关键的作用，应当得到足够的重视。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生“说”的标准是这样描述的：“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。”那么在英语语篇教学中，就要利用好插图为学生搭建复述的支架。

【案例】《牛津小学英语》6A Unit 5 On a farm A部分

T： Can you retell this story from these pictures？（教师出示PPT）

教师在教授完语篇后，在进行课文复述的环节中，出示了课文中的这几幅插图（在原有课文插图上截取了片段），按照顺序把它们显示在PPT上，学生像看连环画一样地再次回忆起语篇的内容，教师在相应的图片处标注一些时间词，学生就能根据插图上提供的信息，把语篇复述出来了。

在牛津版小学英语教材中，对于语篇都附有一定的插图，但是这些插图的作用现在被教师利用最多的地方就是在语篇学习前用来预测语篇内容，其实在学生学习完语篇后，再把插图提供给学生，让学生根据插图，回忆起语篇中的情境，在情境中复述语篇，让学生能够把语言的输出借助一定的图片更容易地复述出课文的主要内容，也能与开始对语篇进行预测的活动进行教学上的首尾呼应，让插图成为照亮学生语言学习的一束光。

二、巧串词组搭支架，在词块积累中提高学生复述语篇的能力

Lewis提出了词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。由此可见，我们的语篇就是由词块而形成的，那么对于复述语篇，学生也可以自己来试着通过一些语篇中出现的一些词块——在小学阶段可以称为关键词语（词组），把他们串联起来，以词块积累的方式把他们形成一篇自己口头表述出来的语篇，那么学生复述语篇的能力一定会有所发展的。

【案例】《牛津小学英语》6B Unit6 Planning for the weekendA部分

教师通过任务型教学法，在与学生的学习中，提炼出了相关的词语，板书如下：

Saturday morning...David is calling Gao Shan ...talk about ...plans for the weekend...this afternoon...see a Beijing opera...meet at one thirty in front of...Tomorrow...play the violin...play the piano（Nancy）...

在教师刚才的板书中，我们看到的是一个个词组，学生看着板书，按照教师书写出来的词组回忆起语篇的内容，把他们串联在一起，那么一篇对语篇复述的文章就形成了，以词组复述语篇的方式对小学生来说是一种很重要的能力，教师要善于为学生多搭建语篇词组支架，让学生的头脑中形成词组链，为他们组织语言提供帮助，從而提高他们复述语篇的能力，发展他们的语言输出能力。值得注意的是，在搭建词组复述语篇的支架中，教师要注意这些关键词组应该和课文内容的顺序一致，这样学生的复述活动就能有条理地开展。同样，很多教师在为学生搭建复述支架的时候，采用的是课文内容填空式的方式，即把课文中的一些重要词组，新的单词等缺空形式让学生先填再复述，这样的一种方式也是属于用词组来搭建复述支架的形式的。

三、巧激思维导图搭支架，在梳理中提高学生复述语篇的能力

在2008年笔者参加了一次省级骨干教师培训，来自澳大利亚的两位外籍教师就给笔者带来了“思维导图”这种新的教学方式。思维导图又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把各级各类主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词语图像、颜色等建立起记忆链。思维导图充分利用人类左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。如今，在越来越多的听课活动中，很多教师在语篇教学中往往采用思维导图的形式，为学生的阅读教学提供帮助。而通过思维导读实现对语篇的复述更是课堂教学中的亮点，它让学生在复述中梳理了语篇的内容，让学生的思维得到了发展。

【案例】《牛津小学英语》6A Unit7 At ChristmasA部分。

教師以课文内容“谁收到的礼物，是谁送的”两个主线，让学生在学习语篇中自己利用画出思维导图，对语篇进行复述。

学生思维导图采集如下：

学生通过自己阅读语篇后形成的思维导图，一眼就能感受到语篇的背景是圣

诞节，谈论的话题也是与圣诞节有关的礼物。在这份图中学生能够依据两个话题主线，逐一描述出每个人收到的礼物与来自谁这样的句子，从而引导学生自我梳理语篇知识，有序描述主题，输出自己的话语。

四、巧用语篇内容搭支架，在改述中提高学生复述语篇的能力

在牛津版教材中，语篇呈现出来的方式有对话式，填空式，还有讲述式的。对于讲述式的语篇，往往以第一人称为主。在这些语篇中，如何来让学生复述，笔者常采用以语篇内容为学生搭建复述的支架，要求学生学生改变人称、时态、语态等来复述语篇。在小学阶段主要是把第一人称改写成第三人称。运用改述的方法复述课文，可以使学生身临其境，增强语言和运用的乐趣。

【案例】《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way E部分。

此部分内容为Nancy在告诉她的朋友们上周日下午她在书店里被小偷偷钱包的故事。课文原文如下：

Last Sunday afternoon，I was in a bookshop.I wanted to buy a book about animals.Suddenly I saw a short man behind me.He stole my purse and ran out of the shop.I followed him along the street，but he ran faster than me.I shouted，‘Stop thief！ Stop thief！！ A policeman came to help.Then a woman came and told us，‘ I saw him.He ran along the street and turned left at the first crossing. The policeman started to run.He ran faster than the thief.Soon he stopped the thief and I got my purse back.

教师提出要求，请用第三人称来复述这个故事。

学生在明确要求下，开始用改述的方式来复述这个故事。‘Last Sunday afternoon，Nancy was in a bookshop.She wanted to buy a book about animal.Suddenly she saw a short man behind her.He stole her purse and ran out of the shop...

学生在改述的过程中感受到这个语篇的故事意味，同时在复述中觉得眼前出现了一幅幅的画面，复述时有声有色。通过对语篇原有内容来改述语篇，这样的任务既可以帮助学生深入理解课文，又能提高学生的语言表达能力，如遣词造句，布局谋篇的能力。

复述作为语言输出的一种重要形式，可以促进学习者的口头表达和书面表达的自动化。因此，除了以上几种搭建复述支架的方法外，还有很多，只要教师肯站在学生的立场上去思考，为学生巧搭复述支架，让学生在复述过程中把语言知识转化为语言能力，在复述活动中有效地促进学生的口语表达能力的发展，同时，也为学生提供了发展语言听、说、读、写技能的机会，为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们继续学习英语和未来发展创造了有利条件。

【参考文献】[1]曾碧锋.论小学英语教科书的插图设计[J].中小学英语教学与研究，2013（6）：31-34

[2]徐凯.词块教学法在初中《新目标英语》中的运用，2012[J].中小学英语教学与研究 （6）：