基于项目的学习模式（PBL）在英语口语教学中的应用

程茜

摘要：基本项目的学习模式是一种新兴的互动形式的教学模式，这种教学模式在教学实践中逐步被广泛借鉴和应用。英语口语教学与英语阅读教学及其他学科的教学存在着较大的差别，口语教学更加注重学习环境的营造和学习气氛的渲染，因此口语教学中更加适用PBL教学模式，且往往会取得较好的效果。主要探讨基于项目的学习模式的定义及理论基础，讨论PBL这种教学模式在英语口语教学中的具体应用。

关键词：PBL；基于项目的学习模式；英语口语；学习小组；评价

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01014203

引言

近年来，我国教育事业改革逐步取得了阶段性的成果，每个阶段的课程改革不仅给基础教育事业的改革注入了新的动力和内涵，同时推动了各种教学结构的完善和教学设施的重建，从各个方面推动了教育事业的整体发展和进步。教育改革的一个重要方面是教学目标的变革，而且还体现出对知识结构的更新与优化，以及对教学内容的不断完善和补充，最重要的是对教学方法的变革和对教学模式的革新。英语口语教学与阅读教学或其他学科的教学需求有所不同，以掌握英语口语的基本技能和实践应用为主要教学目标，其教学过程注重学生的参与能力和浓厚兴趣的培养，注重学生主动性和积极性的提升，且在口语能力培养过程中不断地融入各种社交、礼仪及其他重要的信息要素，这对学习者综合素质的提高具有极大的帮助和改善。本文所述的“基于项目的学习模式”，即PBL，它是以项目或任务作为学习的基本环境和知识载体，提倡以学生的行动为导向进行学习，其重点在于“做什么”和“怎么去做”，而不是传统教学课堂上强调的“学什么”因此，基于项目的学习模式是通过获得知识并应用、交流、协作以及独立学习这四个环节来获得良好的学习效果。比较著名的一个案例是英特尔公司在信息技术教学中实施的“未来教育”战略计划，一个基于计算机技术课堂应用的全球性培训项目，教学过程中将计算机技术融入现有课程，搭建创新型教学模式，使学员提高学习效率，获得较好的教学效果。有关资料分析，英特尔的未来教育项目取得成功主要在于它精心设计的单元教学任务和教师角色的成功转换，以及学生为主体的组织实施这三个方面的共同作用。

1基于项目的学习模式（PBL）的定义及理论基础

要深入研究PBL学习模式，首先要搞明白“项目”在这里的含义和性质。“项目”的传统定义非常抽象，它首先强调要假设一套独特而相互联系的任务作为课题研究的前提条件，再通过对各项资源的调度和运用，逐步向着实现特定的目标而进行探索研究。换言之，项目是一项创造特定产品与服务的特定任务，而且这种任务的完成是有时间限定的，我们称之为“有时限的任务”。管理学科中对项目的定义如下：项目就是通过借助多种资源在一定时间内解决一系列相互关联的问题。而“基于项目的学习”中的“项目”，则是上述概念在特定教学领域的延伸和运用。在教育领域，“项目”是一种分组学习活动[1]，参与项目学习的小组成员要围绕课题进行全过程调查、观察及研究，并结合自身的经验和认识来表达新学知识，使这种学习活动得到一定的展示和分享。基于项目的学习是以学科的概念和原理为基本中心，在各项任务中借助多种资源而开展的一系列探索研究活动，其最终目的是要求参与者在限定的时间内解决问题或者获得预期结果，这是一种新型的探究性学习模式。具体而言，这种学习模式必须要有一个特定的具体项目或课题，各小组成员通过参与实践活动来充分调配和运用各类学习资源，不断吸收、探索和升级创新，拟定完整的项目知识体系和框架，提高各小组及小组成员解决问题的能力。“基于项目的学习”的目的在于让每一位学生都能够充分融入到解决问题的过程中，主动地去收集资料、学习知识和构建项目的知识结构体系，将理论与实践紧密联系起来，相比傳统教学模式，这种模式更注重学习过程的积累和能力提高，且其最终评价更加依赖于对整个学习过程的动态评价与改进，弱化对学习结果的评价比重。

构建主义认为学习者是在一定的社会文化背景下，运用各种学习资源，充分借助教师和学习伙伴们的指导和帮助，通过意义建构方式来获得既定目标结果。这种学习模式立足于现实生活中的实际问题，强调通过小组协作学习的模式不断地进行学习伙伴之间的交流和探讨，同时把解决现实生活中的具体问题纳入小组学习过程中。目前还有一种比较受认可的理论是多元智力理论，这种学习模式认为每个学生需要通过自身的智力优势来完成学习项目，且要创造性地去解决问题[2]。无论采用哪种理论基础，基于项目的学习模式都与传统的接受式学习不同，而是采用发现式的学习。最初，学生需要就所研究的问题形成一种假设，提出解决问题的具体方案，再通过实践探索活动和收集整理资料对事先拟定的假设进行验证，最终形成一种结论，用以指导解决相似的问题和项目。

2基于项目的学习模式（PBL）基本要素及主要特征PBL主要有四大要素：内容、活动、情境和结果。首先，基于项目的学习模式的主要内容是现实生活和真实情境中所表现出来的各种问题，这些问题往往是一些比较复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。这里要注意的是，PBL模式的内容必须是现实生活中的完整问题，而非支零破碎的知识片段，因为只有完整而系统的问题才值得人类进行深度的探索研究，更有利于获得成功和进步。而且，PBL教学模式所选择的课题内容应该符合研究者的个人兴趣，二者保持基本的一致或趋同，更利于课题研究。第二，基于项目学习模式的实践活动，笔者认为这是PBL学习最为关键的一部分内容。实践活动是PBL学习的主体环节，主要是指学生采用各种技术工具和相关的研究方法去解决问题，去进行实践检验和验证，最终所形成的一系列探究活动过程。实践活动要具有构建性的特征，且必须要具有一定的挑战性，否则将无法促进学习激情。第三，情境，就是指支持项目学习持续运行的外部环境，既包括物质环境，又涉及技术条件等虚拟环境等方方面面。需要注意的是，情境贯穿于项目学习活动的全过程，良好的情景塑造能够促进学生之间的合作，有利于增强项目学习效果。

基于项目的学习模式主要有以下特征：

第一，基于项目的学习模式的学习情境具体而真实。这种学习模式一般按照学习的本质需求进行调研和立项，大多数课题均取材于生活实际，学习过程中的每一位学员所面对和解决的都是具体的实际问题，而不是一大堆相互之间没有任何关联的零散的单纯而抽象的知识点和偏离实际的问题假设等。

第二，基于项目的学习模式的学习内容综合而开放。这种学习所涉及到的问题一般都是开放型的综合问题。所谓开放型，是因为这种学习模式不限于书本知识，需要通过互联网等查阅大量的相关资料，提取有价值的知识元素，再经过小组整合与归纳，形成一个新的知识体系；综合性，是因为它融合了理论知识与实践操作，二者要同时同步进行，而且实践操作包含了多个方面的技能；所涉及到的问题，一般都是真实而客观存在的问题，这些问题随着时间的变化而发展变化，因此往往也有一定的难度和高度。

第三，基于项目的学习模式的学习途径多样而协同。既然这种学习模式充分强调学员之间的相互讨论和交流，需要每一位学员亲自去查阅资料、梳理知识体系、模拟实验验证及发挥创造想象，其学习途径是多样而繁杂的。同时，这些不同类型的学习方法和途径之间，又必须紧密围绕学习课题而实施，起到协调统一的效果。

第四，基于项目的学习模式的学习手段向着数字化和网络化发展。基于项目的学习课堂不同于传统课堂，它更加注重培养学习小组及成员的组织能力和表达能力。因此，每一位学员都要掌握一定的计算机技术，合理利用数字化和网络化的工具和资源，快速准确地处理所收集到的各项信息资源，以求在发现资源、整合资源、改造优化资源的过程中完成学习任务。

第五，基于项目的学习模式具有连续性和多样性的评价方式。评价的连续性是指在实施学习项目的全过程中都能够实时地对每一位学员进行评估，且这种评价兼顾了对学习结果和学习过程的评价，评估的手段则是多样性的，因此这种评价具有客观公正的优点，评价辐射面较为宽广，既包括了定量评价、个人评价和他人评价，又涵盖了定性评价、团体评价以及自我评价等，且能做到这些评价方法之间的良好结合与统一。

3基于项目的学习模式在英语教学与口语教学中的应用分析基于项目的教学模式是一种全新的教学理论与方法，在英语教学中逐渐被借鉴和应用，并取得了一定的良好成果。这种新兴的教学方法，主要把学生作为学习的中心，教师的重要任务是恰如其分地引导学生参与项目模式的学习，只有在有需要的情况下，才能够得到教师或者同学的帮助。因为在英语学习中有了“项目”这一中心环境和特定范围，不但可以激发学生的学习主动性和创造能力，还可以进一步提升学生的团队协作能力和处理问题的素质[3]。一般认为，基于项目的学习模式是构建主义学习理论的实践应用，同时也是社会文化理论的重要客观反映。学习者通过参与项目的小组学习，一方面实现了对知识储备的充分展示，另一方面培养了学习者探索求实的能力，锻炼了与周围人群的积极合作意识和素质，提高了学员对自己的团队价值和作用的重视，促进了能量的发挥，更加有效地体现出个人价值。

英语课堂基于项目的学习模式的研究设计分析：项目学习是英语课堂的重要组成部分之一，而且要将其过程评价纳入期末成绩，作为学期学习成果评价的重要因素。项目学习的主要内容包括项目计划、口头报告、电子文件等，英语口语课堂中基于项目的学习模式的具体步骤或主要环节都包括：项目启动、项目实施、总结汇报及项目评价等。例如，在口语实践课堂的前三周，主要任务是合理启动项目。教师应该依据学期教学任务大纲，确定项目主体，明确项目中心，制定评价标准，在此基础上对全部学员进行分组，分组时要尽量依据学生的兴趣来划分，并选出小组长，小组长的任务是负责小组的总体协调和分工管理。学习任务和小组确定后，各个学习小组应根据给定的主题确定本小组的题目，编制项目学习计划书，以便于项目实施阶段的开展。项目的实施阶段，一般是第4—12周，這一阶段主要是各小组成员收集和处理信息，开展小组讨论和及时纠偏，定期向全班汇报，并将本小组无法解决的问题提出来，向全班咨询意见和方法。一般情况下，第13—14周是项目的总结汇报阶段，学员自己，以及教师都需要针对每位学员的学习过程及学习结果进行客观公正的评价和总结。这一阶段，各个小组以演讲方式向全班同学汇报小组研究成果和发现，配以直观的PPT课件演示和解说。

PBL模式在口语教学中具体应用的步骤：通常为预先划分项目小组，教师给出课题或问题，各小组成员在课下对问题进行准备，各小组成员在课堂进行讨论并做发言，进行组内交流、组间评价、教师评价与总结。具体而言：第一，划分小组，这需要英语口语教师根据教学教材的需求或特点，将全班同学合理划分为一定数量的小组，设置小组长作为小组内的主要联络人和代表。第二，提出问题，这个问题就是以后学习过程中各个小组开展学习和讨论的中心话题，教师必须充分了解班级的学生情况，根据班级学生的整体状况进行分析，合理设置问题，要选择符合学生兴趣的题材，切不可盲目照搬其他课堂的问题，否则将很难达到预期的教学效果。第三，问题的准备与讨论、发言，这是PBL英语口语教学中的主体内容，是这种学习方式的最重要部分，而且这个过程是反复出现和持续进行的，时间占整个学习过程的80%左右，要务必让每一个小组的每一位成员都围绕课题准备素材，并参与到小组讨论中，且要让每个人都有发言和补充发言的机会，这是对学员表达能力和口语技能的练习和提高。第四，组内、组件交流与评价，此环节仍以小组为单位，小组内各个成员之间要做充分的、有效的交流，集思广益，把有利于解决问题和完成项目的想法都汇集到小组的总结报告中去，而小组之间也要做相互的借鉴与评价，“他山之石可以攻玉”就是这个道理。第五，教师评价与总结，这一环节意味着项目的结题，一般需要进行一次教师对各个小组的进展情况和项目结果进行汇总和分析，以科学分析工具对每个小组的结果进行剖析和总结，根据这些素材，编制总结报告。教师在进行小组评价时，要特别注意，要尽可能多地找到每个小组的优点和亮点，对其进行充分的肯定，而对于缺陷部分，则要弱化批评，应以鼓励或建议其后续改善的方式进行引导，这样更有利于保护学生的自尊心，使其在表扬和鼓励中看到自身的不足，及时改正，健康成才。

在PBL教学实践过程中发现，基于项目的学习模式在培养具有综合语用能力的应用型人才方面发挥着极为重要的促进作用。研究表明，提高学生实际应用英语（阅读和口语等）的层次是英语教学设计的目标定位。因此，培养学生的项目学习理念在英语教学设计中具有极为重要的作用。4基于项目的学习模式（PBL）与其他学习模式的比较分析基于项目的学习模式不同于其他学习模式，各种学习模式之间既有联系又有区别，在此进行必要的分析比较：

第一，PBL与基于问题的学习模式的比较。相同之处：两种学习模式都是要解决问题，因此说二者的理念基本相同，教育界也认为这两种学习模式具有相同的本质，且二者没有明显的界限，实际应用过程中往往将两者相互结合进行使用。实际上，必须要设定一个具体的问题，一切项目活动的设计都必须要围绕这个中心而展开，因此这两者常以“基于任务的研究性学习”而出现在一个共同的模式下。无论是基于问题的学习，还是基于项目的学习，均突出强调学习过程中以问题和项目为中心进行组织。当然，二者也有着很明显的不同之处。其中，“基于项目的学习”最终在解决实际问题的同时形成了丰富多彩的创作作品，其表达形式是多样的，这种作品往往成为学生学习的强大驱动力。同时，由于这种学习模式注重与社会实践的联系和融合，因此其作品一般具有一定的社会效应和经济效益；而“基于问题的学习”则体现不出驱动力因素，且其实践活动环节相对薄弱，仅仅停留在一种对现实的模拟和假设。

第二，PBL与任务驱动型学习模式的比较。相比上述两者而言，这两种学习模式具有了一个相对显著的共性：均具有一个“驱动性”的问题，即二者在学习过程中都存在着内在的驱动力。这是二者最大的共同点所在。同时，两者又有着极为明显的区分：PBL模式主要由“问题”来形成“作品”，一切学习过程和成果都蕴藏在这个最终作品中，学习者往往还要去推销和推广这个作品；任务驱动型學习则是围绕任务开展工作，旨在解决问题，其过程不要求记录，最终不需要形成作品，更不需要体现社会和经济效益。另外，相比PBL而言，任务驱动型学习方式不要求在真实情景中进行探索和学习。

结束语

PBL学习模式正在被计算机技术、语言类教学、管理学等各个领域所采纳借鉴，人们在这种教学模式实施的过程中，不断优化和改善，逐步使其适合自身的特点，让教学工作变得更加高效实用。随着英语教学的不断完善和发展创新，PBL在英语口语教学领域逐步有所拓展和延伸，对此进行研究具有重要的社会意义。

参考文献：

[1]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2008（8）：421—422.

[2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：52—53.

[3]支永碧；PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）：33—34.

（责任编辑：刘东旭）