隐性课程对高职英语学习的影响分析

但炼

摘要：在高职院校教学中隐性课程是“显性课程”的一种补充性教学，在课程教学中起到越来越重要的作用。新时期高职英语教学中隐性课程作为一种重要的教学形式，其影响力和教学作用在某些方面超过了显性课程教学的作用。基于对隐性课程概念的概述，总结现阶段高职院校英语教学隐性课程研究现状及意义，明确在高职院校英语教学中隐性课程的特点，系统论述隐性课程对高职英语学习的影响，并对进一步促进高职院校英语隐性课程建设提出对策及建议。

關键词：隐性课程；高职；英语学习；影响；对策建议

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01006703

隐性课程最早出现在20世纪六七十年代，由教育家杰克孙首次提出。该理念自提出开始，各界学者不断进行实践检验与补充完善，目前该课程理念已经成为西方教学领域的热门话题。西方课程领域在应用与研究中侧重对隐性课程的性质、内容及应用方法进行研究。隐性课程在80年代后期逐渐传入我国，我国对该课程的研究从探索阶段到自主开发与吸收阶段，不断探索新思路。在21世纪初，将隐性课程应用于高职英语教学的建议已经提出，受到各界学者热议，从新的研究角度出发对隐性课程与英语教学进行分析，逐渐发展到隐性课程应用于高职英语教学中。本文将重点就隐性课程对高职院校英语学习的影响进行详细分析。

一、隐性课程概述

我国在针对“隐性课程”进行定义的过程中形成了以下观点：“学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与‘显性课程相对。”在实践教学活动中，隐性课程通常更可以被称为是隐蔽课程或者被称为是潜在课程、非正规课程等。其侧重强调的是学生能够在学校的实际活动中通过无意识活动掌握知识或者是经验，也可能是价值观以及理想等意识形态类型与文化影响的内容，或者更加可以被称为是学校环境中形成的具有间接性且内隐性的课程[1]。隐性课程通常会具有一些特征，例如非预期性、潜在性以及多样性等。这些特性也会对隐性课程产生重要影响，使其具有普遍性以及持久性等。这样的影响通常使课程具有积极性，当然也可能具有消极性的特征。隐性课程产生的对学生方面的影响属于学术型或者是非学术性类型的。隐性课程通常也会出现在学校、家庭以及社会环境之中。总而言之，隐性课程属于相对于显性课程的一种普遍存在的内容。

隐性与显性课程之间存在对立与统一的关系，两者之间密不可分。隐性课程的呈现形式多样，具体可以被概括为四个方面：第一是观念性的隐性课程，即领导以及教师在教育理念以及知识观念等方面；第二是物质性，也就是指学校环境以及社会环境等；第三是制度性，具体涵盖了学校管理机制体制，另外也包括了对班级方面的运行操作；第四是心理性，主要是指教师与学生的心态以及具体行为方式等[2]。

二、高职院校英语学习中隐性课程的建设研究意义及现状1研究意义

高职类院校的英语教学中内容十分丰富，具体包括了对语言知识以及能力方面的传授，更加有对交际能力的发展的研究。其主要目标是为了可以培养具有综合能力的且具有创新性能力的综合性、实用性的人才。社会经济不断发展使得职业教育开始受到重视，高职院校也在此基础上获得了全面发展。学校招生人数不断增加，使得教学规模也在此基础上进一步扩大。但是，一些高职院校英语教学及文化建设水平不高，师资建设队伍相对不足，高职院校中过分看重专业技能的培训，对价值观培养与形成以及精神因素影响的认可度不高。这种教育与培养模式严重阻碍了人才培养意图，为此，需要高度重视隐性课程，通过进行科学性的人才培养模式，最终建立实际可行的方案。

2研究现状分析

开展隐性课程方面的研究工作相对较晚，尤其是与显性课程之间进行比较，国内针对隐性课程的关注度不足。例如在中国知网数据库中进行检索发现，基于“隐性课程”为主题进行研究的论文数量为1 774篇，这当中的核心论文数量为409篇。而将“英语隐性课程”作为主要研究题目的论文数量为45篇。

实际研究阶段，刘阳春、唐发年等人针对高职院校的英语隐性课程的教学应用进行结构与类型上的划分和研究，并认为应当创造良好环境以及优质和谐的人际关系，只有这样才能够更好地实现对隐性课程方面的建设。王水莲针对英语的隐性课程加以研究，并对其专业性、物质性以及行为加以划分和研究。曹志希以及史光孝等人针对隐性课程所具有的教育意义与目的进行了分析，并探究主要问题及研究方法等内容。蒋桂珍在相关研究基础上对高职类院校中的英语教学情况进行研究，并提出了关于高职类院校在实际开展隐性课程阶段的基本构想。

三、高职院校英语隐性课程及其特点

高职院校英语课程体系设置中包括隐性课程与显性课程两种类型。隐性课程是相对于显性课程而言的。显性课程是指通过具体的教学方案形式，以直接的方式进行教学与人才培养的课程，这种课程是属于具有强制性和理性色彩的教育方式。而隐性课程是利用环境设计、氛围营造等形式体现教育的一种方式，这种课程下学生的心理无抵触情绪，且其心理反应是无预期的。

隐性课程具有显性课程不具备的优势，因此隐性课程可有效弥补显性课程的缺点，两种类型的教育方式具有相对补充、相互转化的作用。通过实践应用检验可知，隐性课程下能够促进教师与学生关系进一步和谐，学生整体规范性更强等等。在高职英语学习中应用隐性课程设计，能够有效地促进学生综合运用语言能力的培养[3]。

高职英语隐性课程具有较为明显的特点：首先，教学内容上具有完整性与多元性。隐性课程可以融合日常生活的方方面面，包括学校的物质环境、文化氛围、人际关系等等，既可以是某一方面的知识观点，也可以是专业的学术性知识。其完整性特征体现在隐性课程注重对学生综合能力的培养，注重对学生完整个性的培养，包括学生的价值观、情感等等。其次，教育功能的隐蔽性特征。隐性课程主要是以一种潜移默化的形式影响学生学习效能，将知识、观念、道德等经验在学生无抵触情绪的情况下传授给学生，因此其具有隐蔽性。再次，影响方式的间接性特征。隐性课程的影响是随着教育过程产生的，在多数情况下以一种潜移默化的形式对学生进行积极的影响和教育，这种影响一旦出现对学生造成的心理影响是长远的。诸多学者证明隐性课程比预先规划好的显性课程教育更有效果，因为在学习的过程中学生是无意识地接受，因此对他们的影响也是全方位的。最后，结果的不可量化性特征。相比于显性课程，隐性课程不具有严格的评价体系，也不是以量化的形式出现，因此通过隐性课程很难实现结果的量化。

四、隐性课程对高职英语学习的影响分析

从20世纪开始，美国著名学者班杜拉曾经提出了关于自我效能方面的概念，学习效能的最初形态也因此产生。班杜拉指出了自我效能是一种关于人们可以对自己可否有效完成判断，是否可以将影响行为方面的成果因素转变为一种先行因素，并对行为产生作用。随着这个理论的不断深化，出现了自我效能信念的概念，效能信念将会以引导人们进行思维，并会感知与激活思维和行动。随后个体后继行为也会与影响源之间产生中介作用。最终也会对人们的行为及成就呈现出显著促进作用。学习效能可以由四个方面构成，也就是学习能量、学习能力、心理状态以及自我效能感。

1观念性的推动影响分析

从意识形态角度分析，也就是学校文化、教育管理理念、教学指导思路等内容，形成的观念性的隐性课程将表现出巨大的推动性作用。

观念性课程所产生的推动作用具有潜移默化的属性，通过带动软环境不断改善学生的学习内容、开阔学生视野，不断影响学生的行动。高职院校中教学任务不仅应当在课堂中，更加应当体现在校风、学风等方面的教育。高职院校中各层级的领导以及教职工能够具有国际化发展理念将显得十分必要。例如高职院校中教师以及领导仍然采用的是传统教学方式对学生开展教育工作，则学生的思维将会受到严重的阻碍，学生的视野也将会受到束缚，禁锢学生的思维方式，导致学生无法在社会中适应激烈的竞争。为此，高职院校中师资队伍应当具有较强的综合素质，教师队伍更加应当具备一定的深度与广度，只有这样才能够帮助学生领会关于大学英语方面的魅力[4]。只有在这种氛围之中才能够真正意义上激发高职院校中学生的英语学习兴趣，进而真正提升英语学习水平。“随风潜入夜，润物细无声。”表现出了教育的潜藏化，强调教育的熏染作用。学校的学风以及校风等教育理念、教学风格等都属于隐性教育范围。事实上，应针对教师进行教育培训，不断改善教师业务能力，才能够形成科学合理的教学风格。教师应当善于拓展空间，不断引导学生开阔视野，通过利用隐性教育因素合理设置，必然也能够提高学生的学习兴趣。

2物质性的学习效能推动影响分析

高职院校英语隐性课程教学需要的物质层面具体包括两个方面：第一是课堂；第二是校园。高职院校应加强对教室的合理布局以及对学生进行座位安排。通过良好的隐性环境可以提高隐性教育的效果。高职院校教师也应当对学生的实际情况进行分析，并根据学生的特点以及教学内容合理布局学生的座位，并在此基础上更进一步调动学生的学习兴趣。校园物质环境所产生的隐性课程的影响也是指学校硬件建设产生的对英语方面的影响，集中表现在英语应用以及安排方面。通常情况下，高职院校英语院系会对文物以及景点等设置英语标识，这种设置本身就是一种对大学生的英语学习的刺激。除此之外，在图书馆以及食堂等位置也可以设计英语隐性学习内容。利用这些并通过教师引导为学生提供参阅的环境。

3制度性的学习效能影响分析

针对英语方面形成的规章制度等可以产生积极的影响，高职中形成的制度能够有效促进英语隐性学习。例如在进行高职院校的四六级考试以及全国大学生活英语竞赛等都能够对英语隐性教育产生积极影响。制度性安排通常也包括了针对课外学习以及考核制度方面的内容。大多数高职院校中也会对课外以及课堂多个方面进行结合，并完成对学生英语方面的考核。这样可以充分激发学生课外学习热情，有助于实现学生英语隐性学习。英语课程安排方面更是制度性层面的关键，如课程课时方面的安排等，也包括了实践互动中产生的影响，这些都是英语隐性学习中的关键。

4心理性的学习效能推动影响分析

高职院校中开展英语隐性课程所具有的心理性内容包括了人际关系发展情况、教职工以及学生方面的形态与行为习惯等。高职英语隐性课程可以在心理层级上产生影响。通过教师、学生的师生关系以及学生关系表现出来。毋庸置疑的是，教师属于精神层面当中隐性教育的指导者。英语教师需要能够在不同层面、阅读能力以及思想道德等方面形成典范作用，并产生隐性教育的功能。学生之间形成的同学关系同样也能够产生良好的隐性教育功能，有助于提高同学之间形成和谐友善的关系，对学生形成交际能力与为人处世的能力都有明显帮助[5]。

五、促进高职院校英语隐性课程建设的对策及建议

基于上述分析可知，隐性课程对高职英语学习有着多方面的积极影响，为最大限度发挥隐性课程的作用，应更有效促进高职院校英语隐性课程建设，促进高职院校英语课程质量的提升。下面将从资源、情境等方面对构建更加完善的高职院校英语隐性课程提出对策及建议。

1注重教材隐形资源挖掘

在高职院校的英语教材中包含诸多有价值的信息、知识，但在课堂上无法有效实现。例如教材附带的光盘、学校广播的多媒体等资源，都是英语学习的优质隐形资源。高职英语教材是通过教育部门严格编制和筛选最终决定的，其内容上以积极向上为主，具有丰富的德育资源。因此，在教学过程中应充分挖掘教材中的隱形资源，促进学生德育水平有效提升，并更加客观、正视英语学习。

2高职英语学习物质环境营造

营造良好的高职英语学习物质环境，不仅指学校的基础教学设施，还包括各种宣传标识、校园广播、英语书籍等等[6]。通过英语物质环境的利用，提升学生对英语学习的感觉，提高整体英语学习质量和学习效能。另外，还要注重对英语学习氛围的构建，除了基本的展示功能外，还要注重学生的参与性。引导学生更加直观地感受英语的存在，能够更加有效地体现隐性课程的影响性，促进学生学习效能的提高。

3高职英语学习文化环境营造

文化环境营造，是加强建设高职英语学习隐性课程的重要路径。在高职英语教学中，其文化环境营造要通过班级风气、班级精神面貌等诸多方面载体，例如在英语学习中通过教风影响，引导学生更好地进行主动学习。教风的培养更多的是侧重英语教师教学风貌的展现，包括教师的渊博知识、幽默的教学方式、良好的教学修养等等。通过教师引导，为学生做出优秀榜样，构建良好学习氛围，促进学生英语学习兴趣的培养。

六、结束语

在我国高职院校英语隐性课程教学研究过程中尚未形成完善的研究体系，相对于国内其他学科隐性课程研究来看相对单薄。高职院校英语隐性课程研究的深度、广度都有一定的局限性。综合以上分析论述可知，隐性课程对高职英语学习有着积极影响，对提高英语学习效能有着积极作用。隐性课程突出隐性教育的开发性、潜隐性与预期性，最大限度地激发学生的学习效能。在今后的高职院校英语教学中要合理进行隐性课程设置，发挥隐性课程的学习效能影响，促进高职院校英语教学改革顺利推进，提高高职学生英语学习整体效率。本文旨在通过理论论述促进隐性课程更科学、合理地应用于高职英语学习中，体现隐性课程对学生学习效能的影响价值。

参考文献：

[1]尼格尔·买买提依明.高职英语“隐性课程”对英语学习效能的激励与消解[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2014（6）：128—132.

[2]崔振成.高中英语教学中的一只看不见的手——浅谈隐性课程在高中英语教学中的开发和利用[J].怀化学院学报，2007（2）：161—163.

[3]周玲玲，王小卫.活动型大学英语隐性课程的设计探究——以淮北师范大学的改革实践为例[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2013（2）：166—168.

[4]卞月芳.高职院校英语隐性课程建设研究[J].长春理工大学学报，2013（3）：96—97.

[5]张弋.教育生态学视野下的高职英语隐性课程构建研究[J].南昌教育学院学报，2015（2）：82—84+92.

[6]贾凤.高职大学英语隐性课程设置模式初探——以济南职业学院为例[J].职业时空，2015（1）：35—36.

（责任编辑：侯秀梅）