朗读指导，有“料”才高效

张身贵

【摘要】一直以为，朗读是阅读教学的灵魂。阅读教学课堂的精彩与否很大程度上取决于朗读练习的成效。一线教师，一堂课很难达到诸如支玉恒《第一场雪》、罗才军《伯牙绝弦》等大师们课堂教学那样的效果，但课前能精心预设朗读，给出一些朗读技能，课中重点追求朗读有层次推进，孜孜不倦求实效，也可让课堂中的朗读练有所得，让学生最终都能过好朗读关。

【关键词】朗读指导 有“料” 层次推进

开学以来，听了几十节一线教师的家常课。所有阅读课都能看到教师在努力体现“以读为本”。这当然没错，有声朗读有助于孩子提高理解感悟能力，形成良好的语感。但在热闹的背后，我们应当较真地问：课中，有声朗读占用了课堂的大量时间，孩子们朗读进步了吗？进步了多少？就我所关注的课堂里，现状还是堪忧的。不能说朗读训练毫无效果，但至少可以说是低效的。

究其原因，朗读练习多数只是简单指名读一读、评一评，再指名读一读，最后来一遍齐读。教师给予孩子朗读方面的帮助甚少，技巧无增量，练习无层次，学情也关注不够。怎样才能提高课内朗读的收效呢？教师需在教学的预设与生成上两端齐发力，做到预设中备足“料”（要求、技巧），“基础朗读”和“个性朗读”练习过程中“等”（投入时间，展开过程）得起。这样目标明确，指导有力，学生定能练有所得。

一、较真通顺要给“坚实基础”之料

小学三个学段对朗读都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标要求。然而大多数教师在朗读目标的追求上喜欢着眼于“有感情地朗读”，殊不知，“正确、流利”才是学生有感情朗读课文和顺利地理解课文的坚实基础。无论是名师的经典课例，还是身边有经验的教师的课堂，凡是能够在“读通读顺”上较真的，课堂效率一般都比较高，当然朗读训练的效果也相应很理想。如何较真，有三种方法比较有效：纠读法、范读法、带读法。

（一）激励治愈“唱读病”

我曾听过浙江江山实验小学陈小红老师“送教”的《到期归还》一课。她执教的四（1）班，“唱读”现象十分严重。她从和学生交流的第一回合开始就发现了。从这一刻起，她就开始了坚定而有效的纠正学生“唱读”的教学。课堂上，学生只要朗读有拖音，教师就适时提醒。整堂课教师针对“唱读”的提醒达到了12次之多，提醒方式各有不同，十分艺术，使学生基本告别了“唱读”。

屏幕上出现“毛泽东”三字，教师指名学生读，学生拖音严重。教师让学生练读了两次，再指名读，一男生读得不错。

师：这声音好听，在我们实验小学，称这为美丽声音了。什么时候不要老师提醒，我们全班同学都是美丽声音，陈老师就更喜欢你们了。再来一遍——

提醒里面有要求，有示范，有表扬。接下去的提醒，陈老师也都紧密关注孩子的心理，让他们乐于接受，愿意改变。

“我想听美的声音！

“真好听！我已经听不到你们拖音了……

“这样的声音特别美丽！再来——”

经过这样反反复复的提醒，学生终于把课文读通读顺了，对课文意思的理解也水到渠成地完成了。学生生平第一次感受到了原来“读书真的可以和讲话一样”。一节课，学生学到了正确朗读课文的方法，这成效可谓卓著。

（二）范读给出“基本法”

范读是提高朗读练习效率最直接的方法之一。特别是课文语言离学生生活或认知水平较远时，教师如果采取范读，可高效地帮助学生读通读顺课文。对于范读的运用，于永正老师可谓“出神入化”。第一次在课堂上领略于老师的范读是在《高尔基和他的儿子》一课，于老师不但读了，而且一读就是两遍。

师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？

师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。

（师范读，生听读）

师：你觉得于老师的朗读和你的朗读有什么不同？

生：于老师读得很投入。

生：您读书有感情。

生：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。

生：您适当的时候都要停顿一下。

师：在哪儿停顿的时间比较长？

生：读到每个句号的时候都要停顿一下。

师：停顿最重要。题目读好、一段读好都要停顿。

生：老师读的语气很自然。

生：从你的话里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。

师：还有一大特点你们没有听出来，读第一段时与最后一段有什么不同？

生：最后一段读得很轻很轻。

师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。

师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。

于老师的范读极具感染力，文本中一些只可意会不可言传的东西一听就解决了。于老师通过范读把朗读的方法无声地告诉给学生，这样的语文课堂还担心提不高学生的朗读水平吗？

（三）带读突破“疑难关”

我所说的带读是指“老师读一句，学生跟一句”和“老師读半句，学生读另半句”的教读方法。对于小学生尤其是低年级学生而言，朗读有难度的句、段、课文时，带读法是最高效的。

如舟山的贺海红老师在教学《伯牙绝弦》时，对课文中特别难读的句子采用重点带读的办法，取得了良好的效果。

师：字音读得很准，课文读得很流利！我们读文言文的时候，还要有正确的断句，恰当停顿，这样才能读出文言文的节奏来。老师帮你们在课文当中需要停顿的地方做上了记号，再请个同学来读一读。（生读）

师：你读得特别认真！也根据要求停顿，但读到停顿的地方要做到字断气连。比如：峨峨兮——若傣山。谁来试试？（生读）

师：峨峨兮——若/泰山。字断气连，一起来——（生齐读）

师：再看这一句。

生：洋洋兮——若/江河。

文言文朗读对学生来说是有难度的。教师第一句的带读使学生在“正确断句、字断气连”上有了感悟，学生在短时间内朗读进步明显，朗读效果也得以充分体现。

纠读、范读和带读都是在较真读通读顺，在这些课例中我们体会到，这样较真，学生的朗读水平都能在短时间内取得明显进步，也为后续课文学习奠定了坚实的基础。

二、读出感悟能给“层次推进”之料

“读通读顺”是朗读的基本要求，是阅读的基础，读出感悟才是真正意义上的读书。感悟应体现出个性化和深度，以及对不同特色语言的独特理解。新课标在实施建议中指出，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言来体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

这既指明了“有感情地朗读”的作用，也提示了朗读的方法。但在实际教学中，教师在指导学生“有感情地朗读”时往往没有新“料”，即不会针对不同的语境、不同的语言、不同的学生来教给恰当的朗读技巧。

（一）给话题读出个性

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”怎样让学生把个性化的理解表达出来？朗读是最直接的表达。朗读的个性化，需要教师搭建舞台，投入时间，让学生自主地把自己对课文内容的理解转化为有声的朗读。只有将这个过程充分展开，才能得到学生朗读的高效产出。

如武凤霞老师在教学《金钱的魔力》一课时，学生的多元朗读让人难忘。

教师出示这样一段话：

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

师：读着这段话，你的眼前出现了一个什么样的人？

生：一个瘦瘦的男人，斜眼看着“我”，一脸的不屑，还故意拖着长声，尤其是最后一句明显带着数落的、讽刺的语气。

（生读，教室里响起掌声。一些同学不由自主地进行模仿）

师：其实啊，同一句话不同的人就有不同的读法，而且能表达出同样的意思，比如“啊”这个字，要想表达讽刺就有很多种读法，大家试试。

（教室里立即“啊”成一片。有的同学还在尝试不同的读法）

师：其他句子也是一样的，读书就要读出自己的特点。谁再来试试，让大家感受到这就是托德。

（学生又读，每人都有不同的读法）

在优秀生的朗读已能准确表达出对课文语言的理解时，武老师没有就此罢手，让学生简单模仿现成的朗读，而是鼓励学生尝试不同的读法，并且给足了时间，此时每个孩子的朗读练习其实都是在主动地对话文本，创意地进行表达。这样有话题的朗读经历会让学生永生难忘，不但能让学生更深刻地把握托德的形象，更能让学生明白相同的意思可以有不同的读法，从而对朗读对语文学习抱有更高的兴趣和信心。

（二）给抓手读出理解

我以为，小学阶段的朗读对学生语感的培养起着决定性的作用。阅读课堂中朗读的重大价值之一是培养学生良好的语感。不同的孩子朗读课文，读出来的味道差别巨大，这主要取决于学生语感的优劣。当然，只有有效的朗读才能对培养学生的语感起作用。不同的预设、高明的引领可以让学生在短时间内读出对文字材料的深度理解。一次次突破学生“最近发展区”的理解和朗读会使学生的语文素养得到有效提升。

著名特级教师支玉恒的《第一场雪》一课，在引导学生通过朗读深入理解课文内容的做法，堪称经典。在这样的课堂中我们会有一种强烈的感受：读懂比讲懂、问懂高明得多。

师：我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大。（生读课文有关部分）

师：这场雪下得大吗？

生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）

（生再读课文）

师：够大吗？

生：不够。

师：那么谁来说说，要想把这场雪“读”得很大，哪些词应该强调读得重一些？

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

……

师：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

师：好。我们再把这一句读一读。

（示范读、带读）

支老师为了让学生“把雪下大”，花了5分多钟的时间。这5分多钟里，孩子们在练读中品得了“纷纷扬扬”“大片大片”“一会儿就白了”的大雪，也透过“抓重点词”这一抓手，通过朗读把大雪的形象展现得淋漓尽致，当然也习得了通过语速、语调变化读出重音的技巧，为今后读好类似的语言储备了技能。

（三）给技巧读出特色

这里所说的特色是指课文的语言特色，包括不同的文体特色、不同的修辞手法、不同的感情色彩等。一句话，不同风格的语言读出不同的味道。这看似简单的道理，做起来却不容易。比喻、拟人、夸张、排比怎样读出不同？说明性文字、抒情性文字怎样区分？高兴的、愤怒的、悲伤的又该怎样区别表现？细问起来，有多少一线教师就此方面深究过、设计过、尝试过？教师都会觉得太難，认为自己都读不好，不敢轻易尝试。其实，但凡尝试过的教师都会觉得太有意思啦！效果出乎意料得好。当然，要出好效果，课堂中给足时间、反复练习是必须的。

著名特级教师王崧舟给我们做过示范动作。在《天籁》中，排比句的朗读指导让人记忆深刻。

师：读得特别带劲！来，谁愿意一个人来试着读一读长长的排比句？谁来试试？好，这位女生，请！

生：（读）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

师：孩子，排比啊，排比。想一想，怎么读才能让人感觉你是在读排比句？好，你来试试。

生：（读）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

师：感觉一小的孩子一个个都读成慢性子了。来，听老师读，我再不出手是不行了。大家听好了，把课文纸拿起来。那么多的窍穴，出现在你的眼前，让你目不暇接，它千变万化，它丰富多彩，你们看——（读）山林之畏佳，大木百围之窍穴，似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

（王老师前后一共指名了9位同学练读）

师：有点儿乱，有点儿乱！再来！一开始可以轻点，慢一点，感觉那风越来越大，地籁之声也随之变得越来越大。准备！风，吹来了！吹来了——

生（齐接）：激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者。

师：这下就可以了。

也许有人会问，这样多人次、多轮次的读有必要吗？如果你是现场听课的教师或者是看过该教学视频的教师，一定会觉得太有必要啦！学生的朗读能力瞬间被提升了，对排比句加强语势的表达效果的感受变得形象而具体，这是仅靠教师苍白的说明（说出修辞的作用）所无法比拟的。这样的朗读对于提高学生语感的作用显而易见。

综上所述，优秀的朗读指导是指教师在预设中都备足了“料”，且有了新“料”，又有反复多次的练习过程，练到了每一位学生。只有每位学生的朗读水平都得到提高，朗读练习才称得上是高效的。学生在朗读训练中只有满足训练要求或技巧方面获得提升，才称得上练有所得。其实，朗读是有声的艺术，拙文这无声的阐述是不可能将个中奥秘说明清楚的，要想更进一步地领略其中的神奇，可找这些大师的教学视频再来品一品。