绘本：儿童整本书阅读的“优质初乳”

张燕华

【摘要】绘本，是用图画和文字这两种不同媒介从不同视角共同来叙述故事的一门充满创意的综合艺术。对于刚入小学的一年级儿童来说，绘本阅读能帮助其度过幼小衔接的“非常时期”，尤其是迈好第一学段儿童整本书阅读的第一步。教师可通过精彩导读、借助图表指导阅读策略、关注绘本言语形式、开发主题绘本微课程等方式，为第一学段儿童的起步阅读实现平稳过渡。

【关键词】整本书阅读 绘本 幼小衔接

绘本，是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中，使之弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。对于儿童来说，绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。如何引导孩子喝好这“第一口奶”呢？笔者在教学实践中开展了如下尝试。

一、导读绘本，擦亮整本书阅读的眼睛

让孩子爱上阅读的第一招就是大声读给孩子听。“为孩子大声读书是培养学生阅读兴趣的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”因此，绘本导读至關重要。导读一般是在学生阅读这本书之前进行。在笔者班级中有一个固定的阅读时间——“我们的绘本时间”，不用太长，5分钟即可，重在引发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力。

一本优质的绘本，有精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……但如果只关注这些，那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说，是一座巨大的宝藏。5分钟的导读，笔者引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底，这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。导读也可停留在故事的精彩处、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考、去表达。

德国著名的绘本大师维尔纳·霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》，画面非常干净，深蓝的边框，大块的空白，画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时，笔者出示绘本的封面，引导学生观察小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状，从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上，为接下去细读故事发展埋下了伏笔，同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中，既极大地满足了孩子幻想的心理，同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。

二、“悦”读绘本，习得整本书阅读的方法

绘本阅读，不仅仅是给孩子读一个故事听，当它进入我们的教学现场，就势必要落实语文课程的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多时候，我们往往把绘本当作单篇课文来教学，而忽视了它作为“迷你书”的意义。因此绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让孩子们了解到：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。本书通过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子正确了解大小便的常识，是一本趣味性及知识性兼具的绘本。那么如何引导孩子阅读这类书呢？笔者在教学时设计了如下学习单：

读完故事后，引导孩子与家长一起完成这张学习单，说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查它们吃的食物，学学它们的叫声。这个过程旨在指导孩子捕捉书中关键的信息，并进一步梳理统整有用的信息。

再如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，指导学生按顺序将毛毛虫每天吃的食物画一画，通过梳理关键信息，能够很好地帮助孩子记忆并复述故事。

三、仿写绘本，提升整本书阅读的表达力

绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构，不仅可以作为阅读课程，也能被开发成多样的读写课程。笔者在绘本教学中经常进行读写一体的绘本写话尝试，因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事，在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题，所以是学生进行仿写的好素材。

绘本《逃家小兔》中“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，使绘本具有一种特别的旋律美。引导孩子反复阅读、品味，并让孩子和妈妈玩一场“爱的游戏”：你来做逃家小兔，变出新的模样，看妈妈能变出什么来追你。孩子们徜徉在温馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的语言，表达也变得温暖灵动起来。有的孩子写道：“如果你变成露珠，我就变成阳光，永远照耀着你。”也有的孩子这样写道：“如果你变成蝴蝶，我就变成蜜蜂，每天追逐着你。”

阅读绘本《我爸爸》时，启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“爸爸可以……还会……他……像……”于是一个个“我爸爸”跃然纸上：“我爸爸会开车，他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒，有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和……”

绘本的语言是儿童的语言，因其简练、有趣、有韵味，而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言，可以提高他们语言的表达能力。当然，绘本是一种全息形态，除此之外，它对于阅读者的视觉、听觉、想象力、潜意识等都有不同形式的刺激。因此阅读绘本后，除了仿写，我们还可以开展多样的学习方式，如议一议、画一画、唱一唱、演一演等，通过不同的形式进入绘本，提升学生的综合素养。

四、拓展绘本，播下整本书阅读的“种子”

单本绘本阅读的结束绝不代表阅读阶段的结束，而是要让一个难忘的结尾引发新一轮的阅读。教师在课堂上开展绘本阅读，目的不仅仅是领着孩子听一个故事，而在于通过绘本阅读引导儿童学会阅读方法，最终为独立阅读与终身阅读打下基础。为此我们既要关注学生阅读一本书的能力，更要指导他们读更多的书，走向更广阔的阅读时空。笔者在教学中，尝试从“群文绘本阅读”入手，即围绕一个共同点组合起来的多本绘本展开阅读，这个共同点可能是故事主旨，可能是故事内容，可能是表达特点，可能是作者的经历，也可能是某种观点等等。

例如，课堂上读完“恐龙温馨故事”中的《你看起来好像很好吃》，再引导孩子们自己阅读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读“彩乌鸦”系列中的《彩色的乌鸦》，再让孩子们自己读《跑猪噜噜》；先读《獾的礼物》，再推荐阅读《獾的坏心情》等一系列有关死亡与生命的绘本；先与妈妈一起共读《猜猜我有多爱你》，再让孩子与父亲一起阅读绘本《我爸爸》《我爱爸爸》《爸爸，我永远爱你》。笔者梳理幼小衔接阶段的“群文绘本”主题如下：课内到课外，从浅显到深入，碰撞出阅读的五彩斑斓。长此以往，可以让孩子从只关注插图和内容的浅显阅读提升为含内容、结构、主旨为一体的大容量思辨性阅读。