中英本科人才培养影响因素比较研究

陈 倩

(无锡太湖学院 人力资源管理系, 江苏 无锡 214064)

世界大学实验室

中英本科人才培养影响因素比较研究

陈 倩

(无锡太湖学院 人力资源管理系, 江苏 无锡 214064)

借鉴英国本科人才培养的优点与特色,从人才培养影响因素的角度出发,进行了教育比较研究。在此基础上,提出强化本科人才培养改革方案,促进就业市场与人才培养供需平衡。通过深化创新创业教育改革以及优化教学过程,稳健提升学生创业能力,提高人才培养的质量。

本科人才培养； 影响因素； 比较研究

国务院提出我国高校要努力建设世界一流大学和一流学科(简称“双一流”建设)。“双一流”建设的根本内涵在于本科人才培养的教育质量与教育水平有较大的突破与提高。本科人才培养的质量是“双一流”建设的重要载体、重要支撑亦是重要的基础[1]。世界一流大学和一流学科重视先进的教育理念,重视原创性的科研成果,致力于培养各行各业拔尖和创新型的人才。本文借鉴英国本科人才培养的优点与特色,从人才培养影响因素的角度切入进行比较研究,探索可供我国高校借鉴的人才培养思路和一流本科人才培养的实践路径。

1 英国本科人才培养模式的特点

英国本科人才培养模式是以市场为导向的能力型人才培养模式,体现“宽基础、宽专业”的培养特点。在英国本科培养模式中注重通识教育,注重教学方法多元化,修学过程体现学生自主与个性化,培养方案呈现模块化,培养学生自主学习和创新创业的能力。

1.1 教学方法多样化

英国本科教学方法多样化,除了传统的授课方式外,有学生个人项目、团队集体项目、情景模拟、小组讨论、课堂演讲、案例教学、体验式等多种形式。重视实践教学,多采用互动交流、案例讨论和实验等方式,注重提高学生专业实践技能和自学能力。教师在教学过程中善于提出问题,鼓励学生参与并解决问题。教师扮演的不是传统的讲授者，而是引导者和组织者的角色。

1.2 修学要求个性化

英国多所高校人才培养过程中采用修学个性化的方式。例如英国约克大学(University of York),第一学年以专业基础知识学习为主,第二学年主攻专业知识,第三学年鼓励参与科学研究项目，第四学年实习或者专业复合知识学习。英国本科学位分为单科学位、专业学位和跨学科学位这3种类型。这体现了英国本科人才培养过程中的个性化订制,充分发挥学生的个性化需求,锻炼其自主学习的能力[2]。

1.3 培养方案模块化

英国本科人才培养方案相较于我国而言,课程设置模块化明显,内容更为细化。本科人才培养方案由课程模块、研究模块、辅导模块和选修模块这4部分构成[3]。英国大多数高校都会设置自己特色专业的培养方向,进而增加毕业生的社会竞争力。鼓励学生选修个人更感兴趣的专业模块,深入学习,形成一定专业竞争优势与就业优势。

2 中英两国本科人才培养模式比较研究

中英两国本科人才在培养模式的差异方面可以从人才培养的目标、专业的设置、课程的设置和人才培养的方式这4个方面予以比较分析(见表1)。

表1 中英本科人才培养模式比较

2.1 培养目标差异显著

我国本科人才培养侧重于培养“通才”,即兼具基础知识、理论与专业技能的人才。在本科人才培养过程中更注重学生能力、知识和职业方面的基础。英国本科人才培养注重以市场为导向,着重培养自主学习型和能力型的人才。各高校有明确的培养目标,国际著名学府以培养精英型人才为首要目标,例如牛津大学(University of Oxford)采用导师制与讲授制相结合的方式,注重学生科研参与度与积极性的培养,专业设置门类丰富,培养政府高级官员、领袖和社会精英。又例如埃塞克斯大学(University of Essex)采用专业课程模块化设置,实行教师讲座、学生自主学习、小组讨论、教师辅导和实验课程等多种方式,致力于高素质的从业人员的培养[4]。英国高校各有特色,并结合自身目标进行课程设置,体现人才培养的灵活选择性,培养方式兼顾学校特色与学生个性化的需求。

2.2 专业设置侧重不同

我国本科专业设置包括11个学科大类,分别是哲、经、法、教、文、史、理、工、农、医、管,大类下设各个专业[5]。我国各高校专业设置方面大多是全面覆盖,各学校同质化明显。英国高校专业设置方面有明显的高校自主权,体现“自下而上”的特点,各高校可以根据市场发展需求独立自主设置专业,这在一定程度上体现了贴合市场需求的特点。英国高校侧重市场需求,体现各自特色,但也存在专业设置过于繁复,不够严谨有序的缺点。

2.3 课程设置特色差异

我国本科的课程设置由这样几部分构成:公共基础课、专业基础课、专业课和实践实训类课程等。总体而言,我国与英国在课程设置上大同小异,差异性不大。英国本科课程设置特点主要是将满足市场需要的课程与注重学生自主性和独立性的课程相结合。课程设置重视培养学生个性化思维方式和实践操作能力。课程内容有综合性和跨专业类课程,开设全校性选修课,为学生提供灵活的选修制度和内容选择。

2.4 培养方式差距明显

我国本科院校培养方式以课堂讲授为主,学生自主参与部分较少。另外实验课程与上机实践部分比例不足,学生动手能力和实践操作能力锻炼不够。英国本科院校主要采用启发式、互动式的培养方式,学生参与科研项目、社会实践和创新实验较多。两者相比,英国本科人才培养的方式更为灵活多样,更强调学生自主性、独立性和团体合作能力的培养。

3 中英本科人才培养影响因素比较研究

中英本科人才培养模式影响因素的比较,主要从本科教育的入口和出口2个方面来比较。具体包括高中阶段的教育差异、本科毕业生流向的差异、毕业生接受就业岗前培训体系的差异。

3.1 本科教育入口——高中教育

本科教育的入口,即高中阶段教育模式的不同，会影响本科教育模式的设定。这其中包括高中学制设置、学校类型、培养目标、课程设置等几个方面。

我国高中学校类型主要有普通高中和职业高中2大类。其中,普通髙中的培养目标是高考升学，而职业高中的培养目标是就业。在课程设置方面,普通高中主要是为了高考,课程内容紧密结合高考科目要求,针对性强,很少涉及社会实践。职业高中的课程设置侧重于职业技术内容,针对职业所需的技术技能进行学习,通识类课程较少。

英国的高中学校类型主要有综合高中和学术型高中。综合高中的培养目标是就业和升学两手准备,课程设置兼顾学术和职业两种需求,有选修课与必修课之分。而学术型高中的培养目标主要是为升入大学培养社会精英[6]。部分高中还设有第六学级,这类似于大学预科性质,开设学术性课程,以便学生在大学期间可有更多自主时间进行复合专业知识的学习和社会实践。高中阶段的教育模式差异使得本科教育的内容也随之有所不同。

3.2 本科教育出口——毕业生流向

本科生的毕业流向主要是指毕业生的出路与选择,包括继续研读硕士研究生和直接就业2种流向。通过对中英两国本科毕业生人数和硕士研究生招生数的比值比较,可以看出两国在本科阶段人才培养目标的差异和其对教学内容的影响。根据近几年的相关数据显示,中国硕士招生数约占本科毕业生人数的18%左右,大约有82%的学生选择毕业后直接就业。而英国近年来硕士毕业生人数占本科毕业生人数57%左右,约有43%的毕业生选择毕业后就业[7]。

由此可见,中国本科毕业生有明显的就业倾向,而英国本科毕业生继续读研和就业各占一半比例。因此,英国本科教育可实行宽基础的通识教育,进而把专业学习的重心上移到硕士研究生阶段,而中国本科教育在兼顾通识教育的基础上必须格外注重专业教育,为学生毕业后走上就业市场做准备,打基础。

3.3 社会岗前培训体系

本科生毕业后，社会所提供的岗前培训体系是否完善和发达在一定程度上会影响本科的教育模式。如若岗前培训体系较完善,本科教育则更重视通识教育,反之则在本科阶段需更注重专业技能教育。

中国岗前培训主要是指新员工入职培训。培训内容包括职业说明、职业规范、公司概况等；培训方式主要是学徒制和现场参观与讲解相结合等方式；培训时间通常较短,在一周至几周时间不等。总体而言,我国岗前培训体系近些年得到重视与发展,但是在培训体系的科学性与系统性设计方面仍存在诸多不足,培训内容大多过于简单和形式化。

英国岗前培训主要是指由企业负责的市场模式培训。职业培训体系发展较为完善，大多采用富有英国特色的“三明治”式工读交替的培训方式。将工作实践、教学和科学研究结合起来。培训的内容灵活且各具针对性。培训方式上,采用互动式研讨为主的学习方式,网上学习与模拟操作相结合,时间周期通常在几个月。此外,重视培训效果的规范化考核。英国成熟完备的岗前培训体系可有效节约本科教育在专业方面的教学时间。

综上所述,我国高中教育注重基础知识的学习,侧重应试教育,而英国高中教育中的预科部分,先修了本科教学的部分内容,使学生可以有更多时间学习其他知识。而本科教育出口一侧的就业取向和岗前培训体系差异,指出我国本科教育并不能照抄英国教育模式,而应在本科教育阶段更多重视专业教育,为学生就职做准备。

4 启示与借鉴

4.1 强化人才培养方案改革,促进就业市场与人才培养供需平衡

(1) 重视人才需求状况调研,匹配市场行业需求。人才培养方案的创新和改革需要详尽的市场调研,调研对象包括本校在校学生及毕业生、国内外其他高校的同专业人才培养现状、用人单位对毕业生的用工反馈等。根据企业对毕业生的反馈,毕业生适应就业市场的情况,以及就业市场对于学生专业知识、职业素养、创新能力的要求改革人才培养方案。在此基础上诊断现有各专业课程设置中存在的问题,调整人才培养方向,匹配市场需求,优化教学计划进程[8]。

(2) 确立人才培养标杆,匹配职业资格标准。借鉴标杆管理的理念,学习国内外优秀学校、企业对相关专业人才培养的理念、要求和方法,鉴别采纳可有效提高人才培养的水平。标杆高校的培养方案的借鉴学习,标杆企业的用人需求调研均有助于高校调整对市场的研判,调整人才培养的思路。与此同时,对各专业相应职业资格标准的分析,有助于确定人才培养的基本标准,匹配行业对学生实践应用能力的要求。比对职业资格标准中职业知识、能力和素质的要求进行分析,改革课程设置,帮助学生提高进入工作岗位后的适应能力与发展潜力。

(3) 剖析传统课程体系,增强创新教学驱动。传统课程体系通常存在以下问题:注重理论完整性而缺乏实践性；课程内容整合度不够、交叉重复出现；教学内容缺乏针对性,学生应用性不够；部分课程内容陈旧,无法体现专业前沿和最新知识；脱离实务,不符合专业发展需求等问题。增强创新教学驱动,着力培养学生概念技能(分析能力)、人际技能(沟通能力)、技术技能(业务能力)。首先,需突出应用方针,加强实践能力培养。根据工作情境需求改革课程体系,夯实学生专业基础。其次,增加实验实训类课程,增设课外实践培训计划,培养学生的实践能力[9]。再次,加大选修课程比例,实现因材施教。在完整传授学科基本理论体系的基础上,设置专业选修课与专业复合选修课。“一流学科”的建设必须满足学生个性化的发展,适应社会创新性的需要[10]。

4.2 深化创新创业教育改革,稳健提升学生创业能力

(1) 强调创新创业,促进复合发展。创新创业教育的推进有助于培养大学生的创业精神、创新意识和实际的创新创业能力[11]。“十三五”期间,教育部提出深化本科创新与创业教育的改革与落实,融入人才培养全过程,推进教学改革过程,这亦复合“双一流”的建设目标。这就要求各高校在人才培养方案中增加创新创业类别的课程,增加创业平台的设计,增加创新实践的教学环节。借鉴英国本科人才培养过程中重视对学生创新精神和能力培养,培养大学生多元发展的能力。而多元创新能力的培养与开发,需融入到本科的课堂教学、专业教育、课外教学活动和创新创业的训练和实践中去。

(2) 整合教育资源,协同育人。创新创业教育的改革需要发挥协同育人机制的优势,整合教育资源。开放办学、增加校企合作办学、增加校际交流，均有助于整合多元化的教育资源,创建互动良好的创新创业教育生态圈。在创新实践过程中,引领学生建立正确的价值观,促进学生全面发展。在培养过程中,重视学生健全人格的培养、重视学生生理和心理的健康教育、重视理想与信念教育、重视世界观、人生观和价值观的引导、重视大学生家国情怀和社会责任的培养,这都有助于我国高校培养具有创新精神的一流优秀人才。

4.3 优化教学过程改革,切实提升人才培养质量

(1) 优化教学过程设计, 提升人才培养质量。“双一流”建设背景下,“一流大学”在人才培养过程中需要不断优化教学过程,进而提升人才的培养质量。教学过程包括人才培养方案设计、教学大纲设计、课堂教学设计等多个方面。实验设施的改进与教学手段的共同进步亦有助于提升人才的培养质量。“十三五”教学规划制定的过程中,诸多高校应进一步落实教育发展规划和改革的要求,优化教学过程,改革教学方式,增加师生良性有效互动,真正做到因材施教,切实提升人才的培养质量。

(2) 教学模式改革,师生互动增效。优化教学过程的同时,完善教学过程管理制度。具体包括人才培养方案专家论证制度、课程教学大纲集体制作制度、教师公开课及同行评估制度、学生评教制度等。改变传统教师单一授课模式,增加师生互动,提高学生的主动性、参与性、积极性和创造性。变学生单调的被动模式为积极参与的主动吸收模式。在教学过程中,借信息技术发展的东风,充分利用现代多媒体手段,例如积极推广微课与慕课应用,充分运用多种在线课程和技术方式作为教学辅助手段,丰富学生学习体验,提高教学效果。

5 结语

在“双一流”建设的背景下,我国人才培养需要突破原有学科化的人才培养固有框架,增加跨学科的整合性学习,发挥师生合作学习的优势,加强师生间良性互动,提高课程教学活动的有效性,为一流高校一流学科培养拔尖创新人才创设良好的软环境。

在分析英国本科教学方法多样化、修学要求个性化、培养方案模块化等特点的基础上,剖析两国本科人才培养在培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等方面存在的诸多不同。在此基础上,从中英本科人才培养影响因素着手进行比较分析研究,揭示我国本科人才培养存在着目标不够明确、同质化现象较严重和人才培养定位相对保守等问题,而这也应是我国一流大学本科人才培养目标改革的抓手与着力点[12]。本文提出人才培养改革需要强化人才培养方案改革、促进就业市场与人才培养供需平衡、深化创新创业教育机制、稳健提升学生创业能力、优化教学过程改革,切实提升人才培养质量。

References)

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[12] 王严淞.论我国一流大学本科人才培养目标[J]. 中国高教研究,2016(8):13-19.

Comparative study on influential factors of undergraduate talent cultivation in China and UK

Chen Qian

(Department of Human Resources Management, Taihu University of Wuxi,Wuxi 214064, China)

In reference to the advantages and characteristics of undergraduate talent cultivation in UK, and from the perspective of the influential factors of talent cultivation, an educational comparative study is carried out. On this basis, it is proposed that the reform scheme for undergraduate talent cultivation should be enhanced so as to promote the balance between supply and demand of employment market and talent cultivation. Through deepening the educational reform for innovation and entrepreneurship and optimizing the teaching process, the students’ entrepreneurial ability is enhanced steadily and the quality of talent cultivation is improved.

undergraduate talent cultivation； influential factors； comparative study

10.16791/j.cnki.sjg.2017.02.069

2016-09-01 修改日期：2016-11-12

2015年江苏高校哲学社会科学基金项目(2015SJD412)；无锡太湖学院教改研究课题(JGYJ2015006)

陈倩(1985—),女,江苏无锡,硕士,讲师,主要研究方向为人力资源管理.

E-mail：chenqianchenqian@vip.163.com

G51

A

1002-4956(2017)2-0264-04