大学英语跨文化阅读教学的若干思考

黄菊宁

摘 要：随着全球化进程的不断推进和跨国交流互动的日益频繁，对英语实用型人才要求越来越高。在大学英语阅读教学中，教师要重视学生跨文化意识的培养，立足教学实际，优选有效策略，提高跨文化阅读教学实效性，增强学生跨文化交际能力。对此，笔者分析了影响学生大学生英语阅读的文化障碍，并探讨了大学英语跨文化阅读教学有效策略，以供参考借鉴。

关键词：大学英语 跨文化阅读 文化障碍 有效策略

一、影响学生大学生英语阅读的文化障碍

1.词汇的文化障碍

词汇是语言的基础，而语言是文化的载体。英汉词汇文化差异是造成大学生英语阅读文化障碍的重要因素。由于中西方文化背景、地理环境置、思维方式、传统风俗习惯等方面的不同，英汉词汇的包容性、灵活性、联想意义以及文化内涵存在一定的差异。汉语词义严谨，涵义精确，词义独立性较强。英语词义灵活，涵义宽广，词义的确定往往需要依赖上下文，以“John”一词为例，它在英语中常指人名“约翰”，然而在不同的上下文中却有不同的含义。如：A wild-eyed boy rushed in…and volunteered to direct the johns to the body（一个怒气冲冲的男孩闯进来……，自愿把这些警察带到那具尸体那里）.联系上下文可知“the johns”一词不能直接将译其翻译为“约翰”，而应译为“警察”。再如，“白色（white）”一词，在英汉语中均有“清白”和“纯洁”之意，然而在汉语中某些带有“白”字的词语中，在英语中却不能用“white”与之对应。如，白手起家（build up from nothing）、白开水（boiled water）。在汉语中，白色还有肃穆、哀悼的象征，如我们称丧事为“白事”。在英语中“white”一词，还有纯洁和幸运之意，如，“a white lie”特指善意的谎言，“a white day”吉祥之日。在英语阅读学习中，学生若不能理解这些词汇文化差异，将会导致阅读理解错误。

2.句子的文化障碍

英语阅读理解文化障碍除了存在词汇上外，还存于习语中。英汉两种语言历史悠久，存在着大量的习语，包括谚语、俚语、成语以及典故等，在英语阅读学习中，学生若无法理解和把握英汉习语中的文化差异，容易导致文化障碍的出现，从而造成误解。以英语谚语为例，它蕴含着丰富的文化内涵，是英语阅读理解的重要障碍之一。在英语谚语中，常以狗的形象来比喻人的行为，含有褒义，如Love me，Love my dog（爱屋及乌），You are a lucky dog（你是一个幸运儿）.而在汉语中与狗相关的谚语却有贬义意味，如“狗嘴里吐不出象牙来”、“好狗不挡道”等。再如，笔者曾看到这样一个典故：In his home town，he was a big frog in a small pond，but after he moved to a large city，he was just one person among many millions.在他的家乡，他是个大人物，然而搬到大城市后，他只是众人中的一员。这里的“a big frog in a small pond”特指小地方的大人物。若学生以母语为参照去理解英语，未能把握句子的文化差异，则会产生理解偏差。

二、大学英语跨文化阅读教学的有效策略

1.注意阅读中词汇文化内涵的有效渗透

词汇是语言不可或缺的组成部分，也是语言学习的重要基础。掌握一定的词汇量，往往有助于提高学生阅读、写作和说话能力。词汇包括了概念意义和文化内涵意义，前者指词汇的本义，后者是概念意义的补充和延伸，即暗示意义。由于不同的文化背景，词汇被赋予了不同的文化内涵，含有浓郁的民族文化特色，若我们不能了解和把握词汇的文化内涵，则会导致跨文化交际障碍的出现。比如，“dragon”一詞，译为龙，在西方文化中，它是“怪物”、“邪恶”、“罪孽”的代名词，而在中国文化中，它象征着权力、财富与至尊，故汉语中有“望子成龙”、“龙凤呈祥”等成语。再如，“山羊”和“绵羊”在汉语无文化意义上的区别，然而在英语中“goat”和“sheep”却有着截然不同的文化内涵，它们在西方文化中代表着坏人和好人。前者因性情好斗，含有“残暴”的意味，后者温驯和蔼，象征着善良。此外，词汇还有带有强烈的民族风格和感情色彩。例如，“peasant”一词，在中西方文化中有着不同的文化意义。在中国人眼里，peasant泛指那些从事农业生产的人，无任何贬义，而在西方人眼里，peasant特指那些贫困的、社会地位低下的农业劳动者，带着 “乡巴佬”的贬义色彩。因此，在大学英语跨文化阅读教学中，教师要注意重视对词汇文化内涵的渗透和意义的分析，从而深化词汇理解，提升学生阅读理解能力，帮助学生突破跨文化阅读理解障碍。

2.加强英汉两种语言在句法、语篇结构方面的对比分析

对比分析是解决英语学习中母语负迁移问题，提升学生阅读理解能力的重要手段。在大学英语跨文化阅读教学中，教师要加强英汉两种语言在句法、语篇结构方面的对比分析，帮助学生吸取西方文化，培养学生正确的英语行文习惯，提高跨文化阅读教学水平。

英汉句法结构差异较大，英语重形合，句子中的语法意义和逻辑关系往往通过语言形式手段连接起来，而汉语重意合，句子中的语法意义和逻辑关系可以直接通过词语的含义进行表达。在英语中，代词的使用频率较高，若英语句子缺乏代词，那么句子结构将为变得不完整，句意表述则会不清晰明确。而在汉语句子中，不使用代词仍可以使句意明确，因而在不产生歧义的前提下，代词常常可以被省略不计。此外，英汉语篇中的衔接和连贯存在着显性和隐性的关系，在英语语篇中，句子与句子之间的排列要符合逻辑，句子与句子之间的语义关系是显性的，往往通过一些特定的连接词语反映出来。而汉语中语句之间的逻辑关系常常是隐性的，无特定关系词。比如，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。If swallows go away，they will come back again.If willows wither，they will turn green again.If peach blossoms fade，they will flower again.这是英汉转换中语篇衔接的一个差异，在汉语原文中，“燕子”、“杨柳”、“桃花”等词语前隐含了“如果”，而翻译成英语，则需要根据英语句法结构的显性特征将隐含的词语增补出来，这样才能构成一个完整的语篇。

3.注重对西方人交际习惯和行为方式的介绍

不同文背景的人有着不同的交际习惯和行为方式。譬如，中国人见面习惯于询问“你吃了吗”、“你这是去哪里？”这是因为中国自古是一个农耕国家，“民以食为天”思想影响深刻，而西方人见面习惯于以谈论天气打招呼，两种不同的打招呼方式反映了不同的跨文化交际环境。再如，中国人“拉家常”喜欢谈论收入、年龄、家庭、婚姻等问题，而西方人他们认为这涉及到个人的隐私，往往避谈这些话题。西方人对身体词汇较为敏感，交谈时绝不能涉及到个人身体等私人问题。对于别人的赞美，中国人常常会说“哪里哪里”、“过奖了，不敢当”表示谦虚，那西方人一律以“thank you”予以接受。对于别人送的礼物，西方人常会当面打开称赞一番，并欣然道谢，而中国人常常会推辞一番，接受以后不会当面打开。在大学跨文化阅读教学中，教师可以围绕教学目标，引导学生选取某个文化的特定方面进行交流讨论，或结合大学生的英语水平和认知发展规律，悉心选取有代表性的、针对性的英语阅读材料，开展优秀文学作品阅读活动，或通过观看英文影视作品，播放优秀文化纪录片，进一步加强对西方人交际习惯和行为方式的介绍，让学生理解中西文化差异，从而培养学生的文化差异敏感度，丰富学生的跨文化知识，提升学生跨文化阅读理解能力。

总之，在培养大学生英语阅读理解能力的过程中，我们要注意有效渗透跨文化知识，培养学生跨文化观念，帮助学生理解中西方文化差异，从而突破阅读障碍，为学生的跨文化交际奠定坚实的基础。