高中英语教学过程任务化的利与弊研究

张石友

摘 要：随着信息化时代的来临，我国教育教学改革的发展迈上了一个新的台阶，20世纪80年代以来，任务教学逐渐成为英语教学研究中的重要课题，在新的英语课程标准下，我国教育部门明确指出了任务教学的途径。不管是哪个阶段的英语教学，语言交际能力都是教学目标，由于人们对交际这一概念的不同理解，教学方法也呈现出多样性。在英语任务教学中，学生是教学活动的主体，教师则作为引导者，教师的作用是为学生创造良好的语言学习环境，使学生在学习的过程中激发学习兴趣，促进学生学习的可持续发展。本文中，笔者主要是对高中英语教学任务教学进行简要概述，并根据自身教学实际，对高中英语教学过程任务化的利与弊进行深入研究。

关键词：高中英语 教学过程 任务化利与弊

一、概述

1.任务教学的定义

任务教学法不仅仅是一种具体化的教学方法，从更深层次来说，它是一种教学理念和教学思想，任务教学中的“任务”是研究的关键，不同的人站在不同的角度，对“任务”一词都有不同的理解，一些人认为“任务”指的是具体的目标或工作活动，还有人认为“任务”是学生为达到语言交际目的而产生的活动，不管是哪一种理解，都加深了对“任务”的认知，随着任务型教学研究的深入，“任务”一词也被赋予了更深的含义和不同的解释，人们站在不同的角度对任务作出了解释，但目前还没有形成一个统一的认知。在实际高中英语课堂教学中，任务化教学是整个课程系统中的重要组成部分，任务教学以教学目标为基准，在此基础上设计合理的教学任务，设计的一系列任务层层递进，最终完成英语教学的总体目标。

2.任务教学的原则及实施模式

笔者在查阅相关文献的基础上，结合自身教学实际，提出了任务教学实施的几个方面原则：

一是，选择多结构为学习目标，摒弃单结构学习目标。在学习的过程中处理好各个因素的联系，培养学生开拓性思维，不能只确定一个结构让学生一定在教师规定的时间内学会，而是要选择一系列的结构来作为教学设计任务的基础。

二是，在选择任务时，要切合学生及教学实际，选择多种结构进行教学。选择一些结构作为学习目标后，不能让学生对这些规定按照一定的顺序来掌握，而是要用巧妙的方式，设计一些教学活动，让学生在实际活动中应用某一些结构，培养学生自主学习的能力。

三是，选择一系列任务后，需要对其进行合理化的排序，保证学生语言学习目标的均衡发展。教师制定任务目标，学生在执行的过程中，由于任务自身难度相对较大，学生为更好的完成的任务，特别是对于交际类的任务，或多或少的会应用交际策略、依赖于词汇，甚至于忘记主要语言形式，从而影响了中介语的应用与发展。为更好的避免以上可能出现的问题，需要教师在制定教学任务前对学生情况进行全面调查，设计出难易相间的任务，通过合理的设计教学任务，促进学生英语学习的平衡发展。

四是，控制学生注意力，正所谓的“一心不能二用”，学生在应用英语时，注意力往往会指向语言应用的意义，对语言形式的注意力则相对减少，在完成教师制定任务时，学生首先考虑的是完成，将注意力集中在语言以上，也就是说语言意义对注意力资源中占据优先权。在任务执行阶段，学生要将更多的注意力集中在语言学习的意义上，这时，教师一定要合理化的控制任务的难易程度，将难易程度控制在学生可接受的范围之内。学生完成任务后，教师要引导学生进行思考，为学生留足思考空间和实践，让学生在熟悉、巩固的过程中掌握、应用英语。

任务教学中，交际性任务一般所占比重较大，任务实施时间也相对较长，笔者在翻阅相关资料后得知，任务教学的实施模式主要分为三个阶段，即：任务前活动、任务中活动、任务后活动，在任务教学的三个阶段中要注重平衡的流利性、复杂性以及准确性。在任务前期准备阶段和任务后期，学生要对英语语言形式进行巩固与学习。在任务教学中，往往将学习任务分为多个小任务，并构成一个整合任务链，学生通过完成链条上的每个小任务，来达到任务教学的目的。

二、任务教学在我国高中英语教学中的利弊分析

1.任务教学在我国高中英语教学中的弊端

① 任务教学中任务具有一定难度和复杂性

国外学者在对任务教学相关领域研究中发现，背景知识比语言难度更具影响性，近些年来，随着真实材料的广泛应用，在英语教学中，教师以控制难度要求而简化活动，所应用材料也不是简化的真实材料，简单的材料输入来增加任务的难度及活动复杂性，但是，任务的难易分级是极为复杂的問题，对于高中英语教师来说，是一个巨大的难题和挑战。任务教学对教师的各个方面均有较高的要求，任务界面的权重在很大程度上取决于教师在教学活动中如何组织任务，改变教学观念，而观念的改变并不是短时间内能完成的事情，因此在任务教学过程中，从语言、思维以及活动三个方面着手，对教学任务进行由复杂到简单的排序，以此来达到理想的教学效果。

② 任务教学中小组讨论存在的问题

讨论的目的是为学生提供更多的语言实践机会，拓展大班授课时学生学习的空间，在具体操作过程中也会面临着问题，如小组讨论开始时，学生不能马上进入到角色而浪费时间；学生对讨论的话题不感兴趣或不了解，学生讨论过程中教被教师所控制，在这几种情况，小组讨论成为虚设，这都影响了学生的兴趣及参与热情。

在实际课堂讨论中，不少学生不积极，主要原因在于，大多数学生认为，学生之间的交流不能提高相互之间的语言能力，往往更加偏向于教师一言堂的传统教学方法。没有可抄写的笔记，也没有对与错的标准，更没有教师的随时更正，这使得学生在英语学习的过程中总觉得心理不踏实，缺乏安全感。学生从心理上产生抵触情绪，很难在讨论中投入积极性。除此之外，还有一些学生由于学习成绩较差，害怕在讨论的过程中因为出错而害怕别人取笑，从而放弃参与到小组讨论中。产生这种现象的原因主要是教师对小组讨论的认识不足，没有对学生和本校的实际情况进行全面了解，小组讨论的目的是增进学生之间的交流，因此在小组讨论中，教师要时时以学生为中心，激发学生学习积极性，从而达到理想的教学效果。

2.任务教学在我国高中英语教学中的优势

本文对任务教学在我国高中英语中的分析，主要是与传统高中英语教学情况进行比较，来深刻理解我国高中英语教学中实施英语教学的好处及必要性。

任务教学通过合理的教学设计，注重收集并应用身边发生的新鲜事作为教学材料，反映实际的生活情境来激发学生的注意力，启发并调动学生学习的积极性，这样学生在十分活跃的课堂氛围中，不仅掌握了英语知识，还培养起对英语学习的兴趣。

参考文献

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