初探高中生物课堂教学问题的设计

陆建

摘 要：学生学习的根本目的是加深对自身和外部世界的理解和认识，生物教学中，若能利用恰当问题引领课堂，必然能激发学生学习兴趣，使课堂教学真正活起来。

关键词：生物课堂 教学问题 设计

人与生俱来总是充满好奇心的。学生学习的根本目的是加深对自身和外部世界的理解和认识。高中生物教学中，若能利用恰当的问题引领课堂，必然能激发学生学习兴趣，通过对课堂问题的思考，锻炼思维能力，通过课堂教学培养持久的学习动力，让学生乐在其中，不知疲倦。所以课堂教学的问题需要精心设计。本文就课堂教学的问题设计做出初步的探索。

一、问题的情景化

贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。

案例1：必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。教师结合生活实际提出问题：（1）你吃比较咸的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？（2）新鲜的黄瓜加入佐料拌匀，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？（3）用流水冲洗新鲜的青菜叶，水会不会变绿？煮熟的青菜汤为什么会变绿？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？（4）糖醋大蒜为什么能变酸酸甜甜？

案例2：必修3模块《神经调节》中神经的分级调节问题设计：（1）当你坐在课堂上感到小便急的时候，你的身体有哪些反应？你是怎么想的，又是怎么做的呢？（2）高位截瘫的人为何会大小便失禁？这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索。

二、问题的科学化

问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。

案例1：必修模块I“生命活动的承担者——蛋白质”的教学。本节课的重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重点问题的教学呢？ 首先请学生观察几种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的结构。然后提问：（1）氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？（2）这些氨基酸的结构有什么共同点？（3）这些氨基酸的结构有什么不同点？（4）你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？学生根据已有的化学知识，可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的，从而可以引导学生得出氨基酸的种类就是由这个基团决定的。经过这三个问题的讨论解决，学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。

案例2：在《核酸》的教学中，需要让学生对核苷酸有初步的认识，重点是理清概念间的层级关系。问题设计如下：（1）观察脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构，你能看出他们的相同点吗？（2）图中两类核苷酸有哪点不同？（3）若把两图中碱基都标上A，它们就是同种核苷酸了吗？（3）真核生物细胞核酸中有哪几种？核苷酸有几种，碱基有哪几种？（4）你能用概念图画出核酸、核苷酸、DNA、RAN、脱氧核苷酸、核糖核苷酸的关系吗？

三、问题的层次化

课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。

案例1：必修I模块“ATP的主要来源—— 细胞呼吸”的教学。针对有氧呼吸这一知识点设计的问题是：（1）有氧呼吸可分哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。（3）在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP？这一系列问题既能由表及里地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加了学生学习的参与度。此外，当遇到有难度的问题无法解决时，教师应设计出有坡度的一个个子问题，逐渐点拨学生的思维，使之思路入轨。

案例2：在必修模块1光合作用在生产实践中的应用中教学中。学生常常对光合作用、呼吸作用、净光合作用、总光合作用混淆。设计问题层次如下（1）光合作用的反应物、生成物各是什么？（2）有氧呼吸的反应物、生成物各是什么？（3）二者在物质转化方面有什么关联？（4）白天绿色植物进行光合作用的同时，有没有呼吸作用？（5）黑暗的晚间，植物不能进行光合作用了，还能不能进行呼吸作用？

四、问题的思维化

瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。

1.问题设计激励学生思考

问题按其自身的属性可大致分为三类：事实性问题（是什么）、分析性问题（为什么）和应用性问题（怎么做）。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题。“为什么”的问题能引发一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基礎上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂教学中应该倡导提问的问题，能激发学生的思维。

2.问题设计具有开放性

通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。案例：在学完必修3体液调节后，可以设问“若某人在一个月内体重急速减掉20公斤，请你结合所学对其可能的原因做出推断”。学生会从锻炼、生病等角度推断，在疾病推断中，有可能结合多种激素的生理作用进行猜测。鼓励学生大胆猜测，只要言之有理，培养学生的发散思维。