基于学生水平的大学英语网络学习策略及其对教师角色的启示

王丽蓉+胡妮

（南昌航空大学 外国语学院，江西 南昌 330046）

摘要：本文采用依据Oxford语言学习策略量表及大学生网络学习策略现状设计的问卷调查，以Oxford的策略使用频率评价体系为标准，通过分析A、B班学生网络学习策略情况的异同，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略选择和使用的影响，明确教师在学生网络学习策略训练及形成中应担负的角色。

关键词：学生现有英语水平；网络学习策略；教师角色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0227-03

一、研究背景

随着信息技术的快速发展，开放式的网络课程教学大量增加，作为传统课堂教学延伸和补充的网络学习已成为大学英语学习必不可少的学习手段。这种学习方式能够给学生提供更加和谐、自然、轻松的学习环境，使得英语学习不受时间、地点的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。

网络学习是以后现代主义教育观、建构主义和人本主义学习理论为理论基础，以多媒体和网络技术为依托的一种在线学习方法，它充分体现了以人为本的教育思想，其核心为发挥学习者的主管能动性，突出学习者个性，同时也强调教师角色的不可替代性[1]，并赋予教师角色以多样化和创造性等特征。

网络学习策略则是指学习者结合学习任务、学习目标和自身特征，依据相关的网络语言学习环境所采纳的学习方法、技巧或行为的一般趋势和总体特点[2]。外语学习策略的合理使用是大学英语学习成功与否的关键，受许多因素的影响和制约，既包括学习者的个人智力、性格特征、英语水平等内在因素，也包括学习环境、学习任务、教学方法和条件等外在环境因素。基于以上原因，本文拟对学生大学英语网络学习策略进行评估，了解大学英语网络学习策略的应用现状，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略的影响，明确教师这一外在因素在學生大学英语网络学习策略的训练、选择和形成中应该担任的角色，以提高学生有效使用网络学习策略的能力和效果。

二、研究设计

1.研究问题：（1）不同英语水平的学生在其大学英语网络学习策略的选择和使用方面有何异同？（2）教师应该采取什么样的应对措施？

2.调查对象。参加问卷调查的学生一共有272人，均为南昌航空大学大二学生，其中A班138人，B班134人，分别来自经济管理、文法学院、测试与光电工程艺术与设计、信息工程、飞行器工程和数学与信息科学等六个学院，涵盖了工、理、文、管、经、法、教等诸学科的学生，占同年级在校生的1/20左右。

3.研究工具。本研究使用的调查问卷依据Oxford语言学习策略量表（S I L L）[3：283-287]，结合我国大学英语网络学习的现状改制而成。涉及到六大类学习策略，细分为46个题项：其中认知策略11项，元认知策略11项，情感策略7项，社交策略5项，补偿策略7项，记忆策略5项。问卷是由以上题项组成的自陈式量表，每个题项采用莱克特表描述学生策略使用的具体情况，用五个级别分别代表“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”或“总是”使用，按照学生的选择结果分别赋值为1、2、3、4、5分。

三、研究过程

1.试验性问卷调查。为了确保问卷调查的效度和信度，在正式调查之前随机抽取了20名受试进行预测，通过spass分析，调查问卷的总信度为0.987。

2.问卷调查。问卷调查是在学校网络自主自主学习中心进行的。在学生完成问卷前，笔者详细讲解了问卷的要求和重要性。同时，为了打消学生的顾虑，问卷不涉及学生的任何个人信息，以提高问卷调查的客观性和真实性。

3.数据收集。A班学生发放了138份问卷，回收有效问卷134份，回收率为97.1%。B班学生发放了134份问卷，回收有效问卷128份，回收率为95.5%。问卷收集和统计由笔者进行。

四、数据分析和结论

本研究以Oxford的策略使用频率评价体系为标准：平均值在4.5—5.5（总是使用）/3.5—4.4（经常使用）之间表示该策略的使用率高，2.5—3.4（有时使用）之间表示该策略的使用率为中等，平均值在1.5—2.4（偶尔使用）/1.0—1.4（从不或几乎不使用）之间表示该策略的使用频率低[3：191]。

通过对表格中的数据进行仔细分析，可以得出以下结论：

1.t检验得知，元认知策略和情感策略的p值小于标准值0.05，分别为0.003和0.014，这说明A、B班学生在这两类策略的使用中存在显著差异，A班学生的使用频率明显高于B班学生。B班学生几乎不使用元认知策略，这一方面说明其网络英语学习缺乏计划性，没有明确的学习目标。即使有，也因为种种原因中途放弃；另一方面也说明其不能对学习过程进行有效的自我监控和调节，也不能对自己的学习状况进行准确的评估。而且，B班学生通常不使用情感策略，在情感控制、学习动机及学习态度等方面差强人意，不能有效降低学习中遇到困难时产生的焦虑感等负面情绪，自信心不足，害怕“丢面子”、“失败”。

2.研究中所有的被试者认知策略策略使用频率都不高，A、B班学生之间也不存在显著差异，分别为2.59和2.51。这表明，无论高、低水平的学生都不能很好地运用练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等策略，不能选择和采纳最适合自己的学习方法，对学习中碰到的困难缺乏有效的应对措施。

3.在六大类策略中，记忆策略使用频率最高，说明被试者都常常借助分组、影像等把网络学习材料提供的重要语言知识储存到记忆中，或为了输出语言信息及补偿语言缺陷从记忆中检索需要的语言信息。这一结果显然与英语教学方法及学生的学习习惯有关。

4.补偿策略是六大策略中唯一一个使用频率B班学生超过A班的策略。这说明B班学生更善于在听、读中进行猜测，在说、写中设法弥补语言功底不足，而A班学生更依赖原有的语言基础。

5.在社交策略方面，A、B班学生没有太大差异，使用频率为中等，说明学生虽然有一定的沟通能力，有一定的合作意识，但还有较大的提升空间。

6.总体上来看，A班学生比B班学生使用学习策略的频率高（除补偿策略外），说明学生现有英语水平在很大程度上影响着其学习策略的选择和使用，而学习策略的有效使用又反过来影响着学生的英语学习效果.

五、对教师角色的启示

基于以上实验和分析，为了提高学生的网络学习策略意识，帮助学生在网络学习中采纳合适的语言学习策略，大学英语教师应当担负以下角色：

1.对学生网络学习策略的使用情况进行准确的评估。在进行学习策略训练之前、训练期间以及训练结束之后，教师必须借助问卷、访谈、课堂观察、建立学生档案、网络评价系统等手段充分了解目前学生网络学习中学习策略的使用情况和策略培训的效果，发现学生的问题和需求，反思并不断完善策略培训的方式，以提高学生学习策略使用的能力和效果，让学生学会如何利用网络进行更加有效的学习。

2.把学习策略训练融入日常课堂教学中。从这次问卷调查的结果来看，学生网络学习策略的使用频率大部分在2.52—3.44之间，属于中等范围，急需训练提高。但单独的策略训练极为枯燥，且需要投入大量时间，因此，把策略训练融入课堂教学的语言练习中将会取得一举两得的效果。比如在讲解课文时，把学习策略融入到课文理解中，让学生通过语言实际操作体会如何在有意义的句子或上下文中运用学习策略，将加深学生对学习策略的记忆，提高学习策略的训练效果。

3.根据学生需求选择合适的网络学习策略进行训练。虽然语言学习是人类与生俱来的能力，但有意识地运用各种策略以促进学习效果必须通过训练。

六、几点建议

鉴于本实验结果的数据分析，笔者认为学生对网络学习策略的使用率不高，需要有针对性地加强训练，特别需要进行以下网络学习策略训练。

1.认知策略（所有学生）。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等[3：19]。在本实验中，受试学生认知策略的使用率不高，教师必须建立畅通的沟通渠道，与学生分享英语学习方法上的经验教训，推荐、整合并指导学生根据自己的水平和兴趣选择合适的网上学习资料；搭建交流平台，共享精选的学习资源；在平时的教学过程中，引导学生认识各认知策略的用途和特点，训练学生根据不同的任务、学习时间和环境，结合学习者自身的情况，选择合适的学习方法，有目的地进行反复练习，以帮助学生根据实际情况选择使用合适的认知策略，有意识地控制其英语学习的认知过程。

2.元认知策略（B班学生）。元认知策略包括建立学习重点、制定学习计划、对学习进行自我评价等[3：20]，这对于成功的语言学习者是必不可少的[4]。本次参加实验中，B班学生该策略使用率极低，迫切需要加强元认知策略的认知和使用训练。因此，教师必须指导学生充分了解自己的学习需求、学习风格和学习困难，制定合理的最终学习目标，并把该目标分解成一个个具体的学习计划，设定计划目标，规定完成计划目标的最后期限，并随时提出合理建议；同时，敦促学生对其学习过程进行积极主动的自我监控和评估，如可以要求学生用英语详细记录其网络学习英语的时间、使用的学习策略和技巧、学习的内容和进度及收获、对其网络学习表现的自我评价和真实感受等，然后对这些记录进行不定期检查并仔细批阅，以帮助学生掌控自己的学习动态，及时发现、解决出现的问题。

3.社交策略（所有学生）。社交策略是指学习者采纳与其他学习者或本族语者互动的方式，通过提问、合作和移情等手段为其语言学习提供间接支持[3：144-145].，包括询问问题、与他人合作、同情他人等[3：21]。本实验中，受试学生对社交策略使用频率为中等，说明他们合作学习意识和能力及沟通技能尚可但有上升空间。因此，教师应经常组织学生进行各种形式的小组合作，帮助学生互相交流信息，共同解决新问题、掌握新知识；鼓励学生在网络学习时主动向老师及学习伙伴提问、求助，线上线下积极与他人合作分享；扩大学生的交流面，提供学生间互帮互学的机会，激发学生主动思维，自己发现、解决问题，主动参与合作、与人沟通。

4.情感策略（B班学生）。情感策略包括降低焦虑程度、自我激励、了解自己的情感状态等[3：21]。合理利用情感策略有助于学生正确处理语言学习感受，控制自己的情感、学习动机及学习态度。本研究中B班学生情感策略的使用率偏低，因此，老师有必要调动B班学生的积极情感因素，帮助他们树立大學英语学习自信心，正确认识英语学习过程的复杂性，培养毅力和恒心，学会使用恰当的目标控制策略、元认知控制策略、兴趣控制策略、情感控制策略和环境控制策略[5：110]等自我激励策略，经常进行自我肯定；引导学生对其学习表现持肯定的态度，多看到自己的进步和收获。同时，教师要引导学生把不满意的负面结果归因于努力不够或学习策略不恰当等因素，而绝非能力和天赋的欠缺。尊重并主动维护学生形象，构建愉悦的学习环境，激发学生学好英语的期望。

参考文献：

[1]王利平.多媒体网络环境下的英语学习学习策略[J].中国成人教育，2007，（06）.

[2]路路，于德弘，吴茜媛.网络学习个体差异研究[J].现代教育技术，2005，（4）.

[3]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury，1990.

[4]A.U.Chamot & O'Mally，J.M..The Cognitive Academic Learning Approach：A Bridge to the Mainstream[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.

[5]Zoltan Dornyei. Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Camdridge：Cambridge University Press，2001.