浅谈微课在中医药院校生物化学教学中的构建和应用

续洁琨

（北京中医药大学基础医学院 生物化学教研室，北京 100029）

摘要：在医学院校生物化学教学中引入微课越来越受到学生的欢迎，正在得到广泛的推广。本文对微课在中医药院校生物化学教学中的构建和应用进行了初步的分析，在此基础上对在教学实践中如何避免微课的不足和微课应用前景进行了展望。

关键词：微课；中医药院校；生物化学教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0191-02

生物化学是一门从分子水平探讨生命现象的学科，是生物医学领域的基础学科，是医学院校学生深入学习其他学科的重要一环[1]。然而由于生物化学知识繁杂抽象，加之中医药院校学生普遍化学基础薄弱，这些都对中医药院校的生物化学教学提出了更高的要求[2]。随着信息化时代的发展，充分应用多媒体、网络和移动终端的各种新颖的教学方法，极大地改善了传统生物化学板书教学的枯燥单一的现状。在众多方法之中，微课以其短小精悍、应用灵活的特点越来越受到学生的欢迎。本文对微课在中医药院校生物化学教学中的构建和应用进行了初步的分析，同时对在教学实践中如何避免微课的不足和微课的应用前景进行了展望。

一、微课的定义及基本特征

微课，又称微课程，是提炼某个简单明确的知识点，运用在线学习或移动学习平台为学生提供随时随地学习可能的微短课程[3]。微课的核心组成内容是微教学视频，同时还包含与教学主题相关的课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个主题明确的应用单元。微课与当下流行的MOOC有相通之处，均具有可视化、网络化、随时性、交互性等优点，都是当下互联网时代带来的新型学习模式。但其与MOOC也有明显的区别，主要体现在规模大小、完整性和系统性等方面。微课最主要的特征在于“微”，即课程时间和内容的短小化（一般为5—10分钟），只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系[4]。短小化一方面有利于学生利用零散时间进行学习，减少枯燥感和乏味感，更方便进行巩固强化。另一方面其重点非常突出，内容精练，适合中医药院校学生将学习生物化学课的难度分割开来逐一解决，达到较好的学习效果。正是由于微课内容短小、主题突出的特点，其主题多来源于教育教学具体实践中的具体问题，例如教学反思、难点突破、重点强调等等具体的实操性强的问题。也正是因为课程内容的微小，在教学一线的每一名普通教师都可以成为微课的研发者，他们往往更容易将自己最熟悉、体会最深、最感兴趣、效果最好的教学片段制作成微课加以推广。因此，微课无论从教与学两方面都更具备“草根性”。

二、中医药院校生物化学教学中微课的构建和应用

1.中医药院校学生的特点。中医药院校学生的特点是西医背景薄弱，学生以学习中医学、中药学课程为主，辅以基础医学课程的学习，课程设置以中医中药类学科课时多，基础医学课时少。学生对于属基础医学课程的生物化学，基础相对比较薄弱，其基础医学专业知识和理论水平不如西医院校好，给生物化学教学和实验带来很大的困难。

2.微课的构建。微课的构建一般包括以下步骤：（1）选取明确主题。微课主题的选择是微课制作的关键环节，优秀的选题可以让微课的讲解、制作达到事半功倍的效果。选题的原则是“一个中心、五个要点”。“一个中心”指以学生为中心，选学生需要看、听的，并且能看懂、听懂的。“五个要点”指教学的重点、难点、疑点、考点和热点。（2）教学设计和素材组织。依据ADDIE模型，主要围绕主题解决教学中要教什么，如何去教，如何判断学习成效等问题来进行教学设计。所运用的素材需要查阅了大量的文献，同时借鉴同行在讲解这一知识点所采取的方法。根据选题内容准备相应的教学素材，力求做到素材的多样化、准确化、美观化。（3）脚本编写。根据前期教学设计进行微课脚本的设计与编写。脚本内容体现了作者的整体设计思想与内容呈现，是真实教学过程的体现。脚本内容不仅要描述准确精练，还要构建一个个精巧的故事、创造有吸引力的情节与画面。脚本中需要对所有场景都交代详细，布景、站位等也要考虑清楚。可以说，好的脚本是微课顺利制作的基础。（4）微课制作。主要包括教学课件设计与制作、制作软件选择、配音、音视频录制及后期剪辑等工作。软件通常包括：录屏软件iSpring Suite 8、VideoScribe、Fast超小录屏软件、CamStudio等；音频辅助软件Goldwave、喋喋不休等；视频辅助软件格式工厂、Easiest Soft Movie Editor、Memories On TV等；文字处理软件ABBYY FineReader、视频屏幕文字摘录等；微课件制作软件Explaindio Video Creator、炫课等以及各种去水印、抠图的图片处理软件和虚拟教鞭、屏幕标注画笔等演示工具[5，6]。（5）网络平台的发布。微课必须满足的条件是获取途径简单方便。目前教师个人的微课主要借助社会或学校公共媒介例如云平台、QQ、BB教学平台等进行发布和实现一定程度的互动。另外，微课也不仅仅局限于视频形式，还能制作成H5形式进行手机端的传播，更有利于学生利用空闲时间进行学习。

3.微课在中医药院校生物化学教学中的应用。在中医药院校生物化学教学过程中，针对中医药院校学生特点的微课可以更有效地作为辅助教学资源。对教师而言，微课突破了传统教学模式，教师备课、课堂教学、课后反思更具有针对性和实效性。对学生而言，微课能使其对不同学科知识点进行个性化学习、按需学习，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展。微课在课堂教学中的应用可以表现在课前预习、课堂讲授、课后复习和远期学习等四个方面。利用微课进行课前预习，引导学生思考和发现问题，激发学生对于生物化学课堂教学的学习兴趣。微课与课堂讲授相结合，则利于学生把握重点难点。课堂则成为知识内化的场所：教师答疑解惑，组织讨论，学生深入探讨，总结汇报等。同时，将生物化学课程的微课传到网上，可以使学习者不受时间地点限制，根据自己的接受能力自主学习，对不理解的内容反复研习，可满足个性化、自主化的学习需求，还可以为学生提供学习讨论的平台，定期回答学生问题，对较为集中的问题可以展开针对性的讨论。此外，从远期来看，利用微课还可以有效地培养学生的自我学习能力和主动获取知识的习惯[7]。微课也可以引入到生物化学实验教学中去，且具有显著的优势[8]：学生通过微课学习，可以更方便地复习与实验相关的理论知识。可以节约教师讲解和演示实验的时间，在有限的时间内独立完成更多的实验项目，而教师仅在实验过程中起輔助和引导作用。

三、在教學实践中如何避免微课的不足

1.微课由于以一个个知识点为核心，具有孤立、零碎、信息割裂等缺点。利用微课教学，学生学到的知识系统性不强。因此在实际应用时应注意微课教学与理论教学相互配合，同时运用小结课、整体自测练习等其他方式，来弥补和强调知识点间的联系。

2.微课本身在师生互动方面较为欠缺，而且由于微课教学不局限于课堂，对学生的自主学习意识要求更高。因此，更需要配合以其他教学形式，加强师生间的互动，及时获取学生反馈，以更好地掌控教学过程和保证教学效果。

3.微课要兼顾趣味性和知识性。有趣是一个优秀微课应该具备的特点。但现在有很多微课过于注重趣味性，的确更能吸引学生，也更容易传播扩散，但应避免娱乐化过重的倾向，还要保证知识内容的充实性和科学性。

四、总结展望

微课作为当前新型的教学模式正在得到广泛的推广与应用。但是，一种新型的教学资源在应用过程中对教师的个人能力、教师团队的协作能力以及学校和社会资源都提出了更高的要求。在中医药院校生物化学教学中引入微课是很有意义的，相信通过大家的努力，一定可以实现随时随地学习到优质的微课资源，从而推动生物化学课程教学改革，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]周爱儒.生物化学[M].第6版.北京：人民卫生出版社，2004.

[2]朱素琴，季本华.生物化学教学改革的实践与探索[J].微生物学通报，2010，37（8）：1238-1242.

[3]张一川，钱扬义.国内外"微课"资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，31（6）：26-33.

[4]杨帆，梁文杰，张园园，张楠，何莲，徐红俊.微课在中西医临床医学专业生物化学教学中的应用初探[J].中医教育，2016，35（3）：37-39.

[5]吕米佳，罗思瑜，梁泳愉.微课视频制作方式分析与比较[J].新媒体研究，2015，（4）：36-37.

[6]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制做的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（6）：24-32.

[7]陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J].基础医学教育，2014，16（12）：1047-1049.

[8]朱宝安，尹丽.微课在医学高专生物化学实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，29（5）：544-546.