挖掘训练点，有效培养学生语感

黄小莉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、创设情境，感悟语言

由于受年龄和阅读水平的限制，低年级的学生很难将抽象的语言文字转化成鲜活的形象，因而语言文字与其描述的形象难以建立联系，这样就给学生自主感悟语言材料带来了困难。而通过借助画面、影视、实物等情境的创设，化远为近，化静为动，化抽象为形象，赋予语言文字鲜活的生命，为学生感悟文本奠定基础。

苏教版一年级下册《小松树和大松树》一课中，有一段小松树说的话——“喂，朋友，你看我长得多高！我能看到很远的地方，你呢？”我让学生自读后思考：小松树站在高高的山顶上说这话时应该是什么语气？接着，在黑板上画了一座陡峭的山峰，山顶上画了一株细小的松树，然后渲染：“站在高高的山顶上，一看，所有的东西都在自己的脚下，小松树心里会怎么想？说这话的时候是什么表情、动作？请你加上自己的动作和表情来读读小松树的话。”学生马上就进入了情境，自然而然就读出味道来了，而且评价的语言也丰富了：“小松树多么得意！”“小松树多么威风！”“小松树觉得自己是最厉害的。”此时，我再借机板书杜甫名句——“会当凌绝顶，一览众山小”，让学生联系课文品味，学生很快就记住并理解了。由此可见，学生对语言文字都有自己的感悟，关键在于教师如何想方设法去引导他们感悟，在学生感悟后更要引导学生积极主动地去积累，才能使他们学有所得。

二、巧用插图，理解语言

在课堂教学中，插图起了很大的作用。我在教学苏教版一年级下册《骑牛比赛》中“技艺高超”这个较抽象的词语时，除了让学生把“技艺高超的骑手”与“两三秒钟就摔下去的其他骑手”相对比外，我还重点引导学生仔细观察课文插图，说说牛的样子。学生对图画特别感兴趣，他们的发言精彩极了：“牛的眼睛瞪得圆圆的，生气极了。”“牛的鼻孔里喷出一团团气，发脾气了。”“牛蹄子把地上的土都卷起来了，力气非常大！”“疯狂”“可怕！”……这时，再让其观察骑手的表现，学生抓住了关键词句“牢牢地骑在牛背上”。此时，我趁势总结：这就是“技艺高超”！词语的理解水到渠成。由此看来，插图不仅可以使学生迅速进入课文的情境，更能加深他们对语言的感悟。

三、唤醒生活，积累语言

语文课堂上，要唤醒学生的生活，让学生联系自身感受来品味语言，感悟文字。在教学苏教版一年级下册《识字1》时，我注意引导学生联系生活来感悟语言文字，从而更好地领会课文。在教学“春风”一词时，我问学生：“冬天的风吹在身上有什么感觉？”学生回答：冬天的风是寒冷的，是呼呼的……我根据学生的回答适时地板书：冬天，寒风刺骨、狂风呼啸。我再问学生：“春天的风呢？”学生马上回答：是温暖的、轻轻的……我再板书“吹面不寒杨柳风”。这么一说，春风在学生的脑海中一下子鲜活起来了，从中真正感受到了春风的独特和美好。除了课本上的词语之外，学生由此还轻松掌握了许多描写春风的好词佳句。

四、抓住留白，创作语言

老师可以抓住教材的留白和文章结尾，设置悬念，激发学生遐想思考，让学生在有限的课堂中追求无限的理想效果，使学生感悟的空间无限扩大。如苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课的结尾处就留给了学生广阔的想象空间：“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”课上我引导学生说说“还有谁来了，他们会干些什么呢？”学生通过小组朗读、讨论、交流，创作出许多生动的句子。有的说：“青蛙来了，在荷叶上唱歌。”有的说：“螃蟹、小虾来了，在荷叶下捉迷藏。”在相互探讨中，孩子们还深化了认识：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐，所以到最后作者才会发出“真想变成大大的荷叶”的感叹。学生在想象的过程中，升华了课堂上自主感悟的成果。

五、利用争辩，升华语言

只有教师的讲解，没有学生的积极感悟、争辩，课堂就好比一潭死水，没有活力。学生争辩的时候，不仅是追求正确的学习成果，更重要的是锤炼自己的思维能力。例如，在教学二年级下册《欢乐的泼水节》最后一段时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然，有一位学生问：“老师，您不是常常教育我们要节约用水吗？傣族人民过泼水节泼掉了那么多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问显然出乎大家的预料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我立即抓住这个问题，引导学生思考：“泼水节这一天人们为什么特别高兴？‘水到底是有什么含义呢？”一石激起千层浪，在老师的指导下，学生经过一番热烈的讨论，最后明白了这水不仅仅是一种自然资源，还具有深厚的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。学生明白了傣族人民生活在水量充足的热带雨林地区——西双版纳，他们是爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵，所以才赋予了水更多的意义。在争辩的过程中，我发现学生的发言丰富多彩，想象独具匠心，思维创意勃发，语言灵动鲜活。学生的争辩过程无疑是学生思维火花的碰撞过程，无疑是学生感悟文本的鲜活成果的过程。

六、擴展练习，运用语言

在课堂教学中，我注重创造性地使用教材，有效运用语言。如在学习苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我引导学生思考：蝈蝈会怎样笑话蚂蚁呢？学生的思维一下子被激活了，有的说：“老兄，过来歇会吧！这么热的天，那么累干什么？”有的说：“真是一群笨蚂蚁，一点儿也不会享受！”还有的说：“躺在这儿好舒服呀，蚂蚁老兄，等秋天天气凉快了再干多好呀！”……孩子们不但想得好，而且表达的时候绘声绘色，把蝈蝈那种骄傲自大的样子表现得活灵活现。在一阵阵轻松的笑声中，学生不仅理解了课文内容，而且更好地锻炼了自己的语言表达能力。

总之，只有在语文教学实践中重视对学生的语感能力的培养，并施以有效的语言训练方法，才能使语文阅读教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来。