让“先学”走向“乐学”

叶晓春

一、缘起

镜头一：“昨天已布置你们去预习了，谁来汇报一下你的预习成果？”孩子们把头低下，一声不吭。“是不是又没预习？”老师很生气。孩子们无辜地望着台上的老师，不知所措。老师望着学生，只有摇头……

镜头二：“我昨天那么认真预习，可是今天课堂上竟然一点都用不上。”“每天的预习作业都是抄词语，记作者生平，真没劲！”……课外，孩子们交头接耳。

这两个镜头已折射出当前课改背景下的小学语文课前导学存在严重的“变味”：有的学生没有语文课前导学的习惯，有的学生对课前导学没有兴趣，有的学生不知道如何开展课前学习，学生的课前学习与后续的课堂学习相脱节等。

二、追溯

（一）随心所欲惹的祸

老师在设计课前导学作业时，没有深入教材，没有考虑学情，随心所欲，导致导学作业内容不合理，让学生望而生畏或是云里雾里。

1.望而生畏：内容空洞，目标超高，难度过大，学生迷惑不解，望而却步

如：学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文前，老師设计了语文课前导学的话题：“本文描写了作者与骆驼的几个片断？用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析：第一个话题，学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了四个片断；第二个话题“用自己擅长的方式记录整理”，由于内容空泛，学生无从下手。

2.云里雾里：语文课前导学与课堂教学“各行其道”，即课上呈现的话题内容与语文课前导学的话题内容指向不一

如：学习《花的勇气》一课前，老师设计导学单作业：“思考作者的心情有什么变化？为什么会有这样的变化？”而教学时，老师出示的交流话题是：“自由读文，边读边想：文中哪些句子让你怦然心动？为什么？”学生费了一番工夫去学习，胸有成竹地进入课堂，结果发现自己所学全无用处。“先学”和“后教”的分离，不但严重打击了学生自主学习的积极性，也使课堂教学失去实效。

（二）千篇一律出的错

老师设计的课前导学作业千篇一律，降低了作业的趣味性，在不断地机械重复中，学生学会了应付，自然收效甚微。

1.形式单一

每份课前导学作业都以“读课文，抄词语，记作者生平，理解课文”四步曲的形式出现，单一乏味，学生兴趣骤减。

2.步骤死板

同类课文的课前导学作业采用同一步骤进行，没有一篇例外。

（三）置之不理犯的过

老师仅把“课前导学作业”当作一个煞有介事的环节，却很少对学生的课前导学作业进行指导与检查，更谈不上反馈与评价。由于评价机制的缺失，导致它与课堂教学严重脱节，课前导学作业就成了断线的风筝——没去向。

三、策略

（一）千锤万击重“内容”

课前导学作业的布置应是下一个课时内容的导航针。这类作业是为新课做预备、做铺垫、做指引的。在设计作业时，要吃透教材，明确教学目标，并充分了解学生，尊重学生的发展特点。

如《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文的语文课前导学话题可以改成：“本文描写了作者与骆驼的几个片断？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作展示学习成果。”这样按照学生的认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的课前导学作业，降低了学生预习的难度，也为学生个体学习和小组合作学习提供了具体的学习方式，为课堂教学的有效开展奠定了基础。

（二）巧用“形式”织锦绣

语文课前导学的形式，要丰富多样，并具有趣味性，让学生在学习时不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验，幸福的享受。以下是几种常见的学习形式：

1.资料搜集式

说明性课文资源开发的空间很大。着眼于学生，有效的做法是：有目的地搜集、整理、内化，用喜欢的方式呈现。如：学习《鲸》一课前，我要求学生根据鲸的各个方面来收集与之相关的资料。学生经过分工合作，收集了：鲸的大小、鲸的进化、鲸的呼吸、鲸的食物、鲸的睡觉、鲸的寿命……

2.情感体验式

叙事性课文在于唤起学生类似的生活体验，并能将自己的情感体验表达出来。如：学习《童年的发现》一课前，设计“观赏照片”这一活动，请学生带来小时候的生活照，并把自己最心爱的那一张在小组内观赏交流。在观赏中，学生的记忆之门被缓缓打开，一桩桩小事，一滴滴恩情，如一股股暖流，激发出他们对父母的热爱。激情一旦成功，表达则顺理成章。

3.欣赏点评式

语文课本中有许多经典作品，它们有的来自四大名著，有的来自某部巨著。对它们的学习不能局限于教材，应该布置学生观看或阅读相关作品。学生欣赏之后组织开展知识竞赛、自由论坛、人物批判等相关的互动点评活动。

如果把一堂课比喻为一盘棋的话，那么语文课前导学无疑就是基于全盘的一个重要“开局”。我们只有绕开学生语文课前导学的“变味”现象，设计出科学、合理的课前导学作业，才能让学生有效“先学”并乐于“先学”。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].教育科学出版社，2005.