如何在小学数学教学中开展“交流”活动

陈育梅

摘 要：课堂教学是教与学的双向过程，即教师利用教学媒介，使用教学资源，开展教师与学生之间、学生与学生之间信息交流的过程，如果缺乏有效的信息交流，有效的课堂教学就难以实现。以小学数学为例，以“交流”为主要研究点，对数学课堂中开展“交流”活动的必要性、多种“交流”活动在数学教学中的开展以及开展数学“交流”活动中需要注意的问题等展开详细的分析和探讨。

关键词：小学数学；交流；必要性；情境；复习；反思

课堂教学是教与学的双向过程，即教师利用教学媒介，使用教学资源，开展教师与学生之间、学生与学生之间信息交流的过程，如果缺乏有效的信息交流，有效的课堂教学就难以实现。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”由这句话我们也可以看出，数学课堂教学活动并不是数学教师一人的活动，而应该是教师与学生共同参与的活动，如此，既能实现教师的引导、组织作用，也能突出学生的学习主体地位，从而实现教师主导地位和学生主体地位的有效结合，气氛沉闷压抑的数学课堂也能呈现出生机勃勃的状态，学生学习思维活跃，教师教学兴致高涨。

下面，我就结合自身教学工作经验，首先对开展数学“交流”活动的必要性进行阐述，然后对具体的“交流”活动的开展做详细说明，随后对开展数学“交流”活动中需要注意的问题进行简单性总结，以期抛砖引玉。

一、开展数学“交流”活动的必要性

1.新课程教育改革的需要

《义务教育数学课程标准》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造思维。”……这些描述都说明了数学教学活动并非教师一人的活动，而是让学生积极参与、与学生进行积极互动的活动，即实现师生互动、生生互动，引导学生进行学习思维的碰撞，提出各种疑惑质疑的活动，使课堂教学实现多层次、多角度的交流。因此，开展数学“交流”活动，是新课程教育改革的需要。

2.小学数学教材变化的需要

随着数学新课程标准的颁布，小学数学教材也随着标准的内容和要求发生了变化，在数学教材中，一些繁、难、偏、旧和缺乏现实意义的教学内容被删除或者删减，而具有探索性、实践性特征的教学内容不断增加，尤其是强调数学教学要与学生的现实生活实际紧密联系，降低数学教学难度，在数学教学中渗透情感教育，创新了教学方法，优化了教学过程，数学思考、统计和实践活动等得以增强和增加。面对这些情况的出现，作为小学数学教师，必须对自身当前的教学观念进行更新和转变，引导学生对自身的学习方式进行改变，而仅仅依靠教师的传统灌输式和学生被动倾听的信息交流方式，是难以获取优质高效的数学教学效果的，因此，开展数学“交流”活动就成为当前小学数学课堂必要的教学活动。

3.小学数学课堂信息交流现状的需要

如今的小学数学课堂教学中，“交流”活动的开展现状并不乐观，而是存在着各种各样的问题，如课堂信息量太大、学生无法消化，课堂信息交流方式单一，课堂信息交流不能有效促进学生的“数学思考”，课堂信息交流局限于课前预设、流于形式……这些问题的存在，导致数学课堂“交流”活动的开展一直处于低效和无效的状态。而且，通过观察发现，部分数学教师在数学课堂上常常忽视学生的学习主体地位，总是一味按照自己的教学思路来进行教学设计，没有给学生提供对信息进行理解和反馈的时间。有的教师总是采取师生一对一的交流方式，没有实现生生之间的互动交流，有的教师采取的小组合作交流方式，但是在实际过程中体现的却是以个别学生为主导，大多数学生扮演的是“群众”的角色；有的教师在学生交流活动中，总是习惯于打断学生的话，强行对学生加以点拨……综合以上种种现状，开展有效的数学“交流”活动就显得十分有必要，我们应当提出改进小学数学课堂“交流”活动的有效途径和方法，从而使课堂“交流”活动的教学价值和作用能切实发挥出来。

二、多种“交流”活动在数学教学中的开展

1.情境交流

情境教学，即教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，使学生准确理解教材并使学生心理机能得到发展的教学方法。与传统教学方式相比，情境教学的教学状态由静态转化成了动态，它使原本枯燥、沉闷的教学课堂变得富有活力，教学课堂妙趣横生，学生的学习情绪也能变得极度高涨，从而积极主动地融入课堂教学中。因此，作为小学数学教师，我们要积极为学生创设合理有效的教学情境，让学生在喜闻乐见的情境活动中，以极高的热情参与数学学习活动，而且这能有效促进师生、生生之間的交流。在交流活动中，学生的学习状态也会显得十分积极、活跃，情感也能在交流活动中得以强化。

例如，以《小数的加法和减法》这节内容为例，本节内容要求学生理解并掌握小学加减法的计算方法，并经历计算的过程，所以，在引导学生对这些内容加以理解和掌握之后，我给学生创设了如下情境：拿出课前我在家里收集好的一些物品，如手电筒、水杯、羽毛球、钢笔、钱包、镜子、魔方、积木块，等等，物品上都标好了带有小数点的价格标签，然后，选取几名学生，两位学生扮演“售货员”，剩余的扮演“顾客”，然后来模拟购物活动，在这一活动中，扮演“顾客”的学生交流买什么，带的钱够不够，选择好要购买的物品后，到“款台”结账，与“售货员”交流共需要多少钱，付钱之后应该找回多少钱，并对物品价格的计算过程进行沟通交流。这样，在这一体验式情境中，促进了生生之间的沟通交流，而且因为形式生动活泼，学生之间的交流活动开展得更为顺利、有效，在交流活动中，也检验了学生对小数加减法计算方法的掌握情况。

2.讨论交流

讨论，即在教师指导下，为了达到某个教学目标或者解决某个问题，而进行合作探讨，从而获取知识，提升能力。通过开展讨论活动，可以充分凸显学生的学习主动性、主体性，对于学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神的培养，也有着重要的促进作用。因此，作为小学数学教师，我们要积极组织开展讨论活动，让学生有机会发表自己的意见和想法，展示自己的成果，与老师、同学进行分享交流，如此，学生能够真正掌握学习的主动权，而且能在热烈的讨论氛围中，将所学知识真正内化为自身的能力。

例如，以《图形的认识》这节内容为例，在教学实际过程中，我让学生对如下问题展开讨论：对于长方体、正方体、圆柱体、球这几种形状，我们现实生活中哪些东西是这几种形状？因为这一问题与学生的现实生活十分贴近，所以学生都积极地讨论了起来，还有的学生开始对讲台上放的墨水盒进行观察，并发生了争论，有的说墨水盒是长方体的，有的说是正方体的……于是我也观察了一下这个墨水盒，发现从不同的角度看，看到的墨水盒的形状是不同的，正面看是正方形，侧面看是长方形，确切地说，它应该是一个长方体。之所以学生之间展开争论，说明部分学生对于长方体和正方体还不能正确区别。于是，为了让学生对这两者之间的区别有正确的认识，我让学生进行观察、触摸、比较等活动，之后再让学生对墨水盒进行观察，学生都说：“是长方体！”这样，在讨论活动中，每位学生都发表了自己真实的想法，而且对数学知识点也有了正确且深入的认识。

3.复习交流

复习课是课堂教学不可缺少的一项内容。正所谓，“温故而知新，可以为师矣。”学生通过复习，可以提高整体知识水平，学习智力与自学能力也能获得发展。而在复习活动中让学生展开交流，则可以改变传统以教师为主体的单向复习教学模式，学生的学习主体性被充分凸显出来，而且，学生在复习活动中通过沟通交流，对于知识点的理解和掌握会更为全面、透彻，复习效率能够大大提高。

例如，单元的复习课，我们就可让学生以小组合作的方式来交流，给予每位学生充分发表自己见解的机会，让学生用自己的语言来对自己将凌乱知识进行概括、总结的结果进行说明。先让每个小组的组员进行汇报，然后再进行交流、讨论，取长补短，对各自整理归纳的知识结构网络进行补充和完善，让每个小组都形成较为完整、系统的知识网络。我们则对各个小组所整理的结果进行点评，帮助学生理清知识脉络，并教会学生更为科学的整理总结方法。

4.反思交流

反思是教师和学生都必须进行的一项活动。教师通过反思，可以促使自身的专业知识得以丰富，专业技能得以提高。学生通过反思，可以促使自身的学习方法更加科学，学习效率得到提高。在反思活动中进行师生交流、生生交流，可以让教师与学生都能接受彼此的反馈，从而促使自身的教学与学习方式更为完善，获得属于自己的实践性知识。

例如，师生之间可以交流“教师在课堂上所采取的教学方式学生是否感兴趣，是否对学生的学习活动起到了促进意义？”“应该如何对当前课堂上的教学方法进行改进？”“与学生之间应该如何配合？”等等；生生之间可以交流“认为自己在课堂上的学习态度与状态如何？”“认为什么样的方式对自己学习成绩的提高更为有利？”等等。这样，通过师生、生生间的反思，教师与学生自身的教学和学习方式会更加完善，教学和学习效果也才能在此基础上获得大幅度的提升。

总之，在小学数学教学中开展“交流”活动，是数学教学的重要目标，也是帮助师生梳理思维的重要方式。通过“交流”，学生以被动状态参与数学教学活动的学习方式能得到根本上的转变，从而凸显学生学习主体性，也有利于促进学生数学思维的发展和数学交流意识的培养。因此，在小学数学课堂中，我们要积极探究行之有效的促使小学数学“交流”活动得以顺利开展的途径和措施，从而实现教师主导地位和学生主体地位的有效结合，使气氛沉闷压抑的数学课堂呈现出生机勃勃的状态，让学生的学习思维变得积极活跃，教师的教学热情变得兴致高涨。

参考文献：

[1]高茜茴.小学数学课堂信息交流实践研究[D].四川师范大学，2015.

[2]李成蔭.小学数学交流的意义及培养[J].现代中小学教育，2006.

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