“大学信息技术基础”混合式教学改革实践探索——基于专业特色建设的思考

金 澎， 秦洪英， 谢春明， 门 涛

（乐山师范学院 a.教务处 b.计算机科学学院，四川 乐山 614000）

“大学信息技术基础”混合式教学改革实践探索
——基于专业特色建设的思考

金 澎a， 秦洪英b， 谢春明b， 门 涛b

（乐山师范学院 a.教务处 b.计算机科学学院，四川 乐山 614000）

“大学信息技术基础”是普通高校开设的通识教育必修课，传统的教学模式以教师为中心、不分对象千篇一律地课堂填鸭式教学，效果不理想。文章提出结合学生专业特点，分别制定教学课例，以线下线上相结合的混合式SPOC教学模式，同时针对学生实际，采取过关免修的方式组织教学。通过两年的项目实施，取得了显著的效果，学生成绩和满意度均大大高于传统教学模式。

混合教学；SPOC；信息技术基础；过关免修

以慕课[1-2]（MOOC：Massive Open Online Courses，即大规模开放式在线课程）为代表的在线教育模式自从2012年诞生以来，在全世界范围内方兴未艾，掀起了一场轰轰烈烈的教育革命。国内各高校在建设慕课的同时，结合自身学校及专业实际[3]，也在尝试进行私播课（SPOC：Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程[4]）的教学。无论是MOOC还是SPOC，都是以学生为主导的学习方式，分别适应于不同的教学目标和教学对象，对于高等学校而言，要避免MOOC教学中“没有先修条件”“没有规模限制”[4]“高报名率，低结课率”的弊端[5]，强调线上线下混合式教学[6-8]的SPOC更能满足现阶段的教学要求。

“大学信息技术基础”是众多高校针对非计算机专业一年级新生开设的一门通识教育必修课程。由于学生人数众多、计算机基础水平参差不齐、教学内容较多而课堂学时数较少、教师满堂灌的教学方法、所有专业无差别地学习同样的内容等众多原因，长期以来，教学效果都不理想。建构主义理论认为，教学要强调发展学生的主体性，学习者可以主动构建知识，结合目前炙手可热的混合式教学模式，本文提出在大学课程中结合专业特色的SPOC混合式教学改革，学生可通过线上资源自主学习、教师线上线下结合辅导、过关免修模式组织教学，该模式已经在“大学信息技术基础”课程中进行实施，取得了较好的教学效果。

一、教学改革的设计

要进行教学改革，首先需要分析教学过程中的各个环节，梳理目前教学中存在的主要问题，从教学内容、教学资源、教学模式、教学方法、考核方式及组织形式等方面查找问题，有针对性地设计教学改革内容，从而提高教学质量。具体到“大学信息技术基础”课程，主要针对以下各方面精心设计改革模式。

1．改革教学内容

在教学改革以前，所有的学生，不分文理、不分专业，都采用统一的教材，这样的好处在于所有任课老师备课方便，但是也会导致部分学生对所学知识的认识不足，认为自己的专业和计算机知识关联性不大，学习积极性不高，不能把所学计算机知识应用于后期的专业学习。针对这种情况，我们对教学内容进行了改革，虽然教材相同，但是结合各个专业特色，精心组织教学案例，对于同一个知识点，不同专业采用不同教学案例，使学生学习更易理解，更有针对性地结合专业学习并加以合理应用。

2.建设立体化教学资源

首先，结合本校实际和各个专业特点，专门编写“大学信息技术基础”教材；其次，组建教学团队，建设精品资源共享课程，根据MOOC和SPOC碎片化学习的理念，按知识点录制微课视频194个，练习方案140个，模块测试方案80个，练习题近5 000个，考试题近2 000个；第三，建设平时练习及课程考试系统，实现全部主客观题的自动判卷和评分；第四，全体教学团队成员统一制定教学大纲、教学计划、开课方案、实施方案、考核方案、教案、PPT课件等，形成了一个完整的立体化教学环境。

3.基于SPOC采用混合教学模式

利用建设好的教材、视频、习题、题库资源、精品资源共享课网站、在线课程平台，实施“线上、线下相结合”的混合式教学改革。在课堂教学的基础上，充分调动学生利用网上的视频、习题和题库等资源，进行自学和练习。同时，教师在网上回答学生的问题，布置作业、练习并收回答卷，同时学生也可相互讨论、互评作业。混合式教学模式如图1所示。

图1 混合式教学模式

4.采用“过关免修，分层教学”的方法

由于IT技术的迅猛发展，计算机已经大量进入普通家庭生活，加之中学阶段不少学校已经开设了相应课程，有相当部分学生已经掌握了信息技术基础的相关知识，强制这些同学重新学习已经掌握的内容，不仅显得多余，而且占用有限的教学资源。对于基础好，学有余力的学生，采用过关免修考试方式，在教学过程中的第二周和第五周组织考试，只要达到了相应标准，学生就能获得本门课程的学分，后续教学则不用再参加，而未通过的学生则继续学习直到期末考试。学习过程如图2所示。

图2 过关免修流程

二、教学改革实施

本次教学改革已经在2015年和2016年秋季学期的新生年级中实施，每年均有近4 000学生参加。为了落实教学改革方案，在基于SPOC的混合式教学改革过程中，教学团队还制定了详细的实施方案，主要包括以下内容。

1.教学内容实施

“大学信息技术基础”在保证知识点全覆盖的前提下，针对不同专业采用个性化的教学课例。这些教学课例是事先收集全校各学科专业意见，与各专业负责人充分沟通讨论进行设计的，尽可能与学生专业特色相融合。例如，针对文字排版的知识点，新闻专业更强调新闻稿件的排版，数学专业则突出数学公式的排版，音乐专业就是演出海报的排版……教学内容与专业相结合，可以大大提高学生学以致用的兴趣，增加专业认同感，从而提高学习效果。

2.教学组织实施

“大学信息技术基础”是四川省精品资源共享课程，教学内容也是基于这些精品资源而开展，本课程共32学时，其中线上自学16学时，线下讨论、答疑和模拟16学时。

对于线上学习方式，因为本课程资源位于学校专门的在线学习平台上，既支持PC端的学习，也支持移动端学习，所以学生可以通过智能手机、平板电脑等设备，利用碎片时间，随时随地地学习；同时考虑到一年级新生自己购买电脑的人数并不多，学校特意开放12间计算机实验室，学生可以免费自由地在PC端学习。

对于线下学习方式，也就是课堂教学，由于课时数大大缩减，所以教师将不再对简单的知识点进行重复讲解，而是针对学生线上学习的问题和困难组织讨论，实施翻转课堂教学，学习效率大大提高。

对于学习过程中的在线答疑，教学团队采用学生互助和教师答疑相结合的方式进行。一方面，学生学习过程中遇到的普通问题，通过在线学习平台提问，鼓励其他同学回答并帮助其解决问题；另一方面，全体教学团队成员，轮流值班，每天均有一位老师负责解答学生的疑难问题，不让学生带着问题过夜。这种答疑方式不同于MOOC答疑，快速地解答问题对于学生持续学习有很好的促进作用。

3.课程考核实施

课程考核采用万维捷通软件技术有限公司开发的“万维全自动考试系统”进行主、客观试题自动评阅。所有试题前期已由教师录入考试系统，有丰富的题库资源，考试题目近1 000个，平时练习题目近5 000个，不仅保证练习题目与考试题目不重复，而且确保每一个考生与其他考生的题目也不相同。学生平时登录考试系统完成练习，系统自动评阅，教师只需通过考试系统教师端监控学生完成任务及成绩等情况，可随时以此来调节教学重难点，保障教学效果。正式考试时，教师阅卷工作量大大减少，可以实现同一标准的公平公开地阅卷评分。

“大学信息技术基础”课程采用教考分离、统一考试的方式进行考核，由考试系统自动生成试卷，学生在线抽取随机题作答，每个学生的考卷难度一致，但是内容完全不同，既能考查学生的实践能力，也能考查教师的教学水平，促使教师不断改进教学方法，提高教学质量。在混合式教学模式中，学生的学习效果与教师组织、实施线下翻转课堂及讨论的质量息息相关，教师的工作量也与相应班级学生成绩挂钩。

过关免修也是本教学改革的亮点。从课程教学开始，学生就可以根据自身情况申请免修测试，根据学生测试的成绩来决定是否过关免修。如果达到了过关分值标准，直接免修，本门课程不再学习，测试分数作为课程成绩，即获得该门课程学分；如果获得的分数达不到设定标准，则要继续学习该门课程。整个教学过程持续8周时间，每周1次课2课时，其中组织两次过关免修测试，分别安排在第2周和第5周进行。2015年第2周过关成绩设定：测试成绩＞=80分，第5周过关成绩设定：测试成绩＞= 70分；2016年第2周和第5周过关成绩均设定：测试成绩＞=85分。通过设置不同的标准，从而保证尽可能地筛选出优秀学生以及满足不同层次学生需求。第二次测试仍然没有过关的学生，将继续学习，直到课程结束，参与最后的课程考试。从图2中可以看出，特别优秀的学生几乎可以直接取得课程学分而不用按部就班地慢慢学习。

三、教学改革成效

以上教学改革与实践，提高了学生的学习积极性、主动性及学习兴趣，减少了教师的工作量，教师工作热情高涨，教与学的过程都非常愉快，大大提高了教学质量和教学效果。

1.2015、2016年三次考试过关人数对比

以非艺体学生考试为例，每个年级的第一次过关测试，学生几乎还没有正式进行知识性的学习，主要是靠中学的学习和平时积累。2015年，第一次过关成绩设置为80分，报考率较高而通过率较低，其过关率并不理想；第二次测试在第5周进行，学生经过四周的学习，已经取得长足的进步，过关成绩设置为75分，报考率和通过率均大幅提高；第8周为期末考试，没有提前过关的同学都需参加此次考试；具体参考人数和通过人数如图3所示。

图3 2015年报考及通过人数对比

经过2015改革实践，部分师生认为两次提前过关成绩应该设置相同并提高标准更合理，于是2016年的提前过关成绩均设定为85分，相应的报考人数与2015年相比有大幅下降，具体考试情况如图4所示。

图4 2016年报考及通过人数对比

2.2014—2016年课程考试成绩分布对比

本次教学改革实施从2015年9月开始，已经于2015、2016年连续实施两年，2014年则为传统的教学模式。2014年全校平均分为76.6，2015年为84.6，2016年为85.3，增幅十分明显。具体的分数段统计比例如图5所示。

从图5各分数段分布情况来看，平均分大幅增长，优秀学生（＞=90分）比传统教学模式下成倍增长，2015年以前一般全校200到300人成绩能达到优秀档，占总人数10%左右，2015年达到总人数34%，2016年达到38%，比改革之前的3倍还多，2015-2016年各分数段具体数据如表1所示。

图52014 -2016年成绩分数段占比分布

表1 2015—2016年考试分数段分布

综合上述成绩分布情况来看，优秀和良好以上学生，占了绝大多数，接近80%。不及格学生比例很小，只占2%。中间段分数学生相对较少。这充分说明基于SPOC的混合形式教学模式，学生是接受的，学习是高效的，改革的成效是显著的。

3.学生问卷调查情况

针对课程的改革和实施情况，通过在线学习平台进行问卷调查，可以反映出学生对教学改革的认可程度。在“你是否觉得过关免修模式有必要”的问题中，91.7%的学生觉得很有必要，86.7%的学生认为“本改革的SPOC教学模式，能满足自己的个性自主学习需求”，而且有93.4%的学生认为“这种教学模式，有必要继续进行下去”；在学习过程中，83.8%的学生与同学讨论过问题，71.8%的学生问过老师问题，86.3%的人认为自己有自主学习能力，85.1%的学生对考试系统设定的练习和考试任务感到满意；对于学习条件，只有70.1%的人认为免费机房能够满足自己的学习要求，81.3%的学生对校园网WIFI覆盖不满意，认为应该免费开通校园内网的学生高达98.8%。

四、总结

本次教学改革，一方面，通过精选具有专业特色的课程案例，组织教材和教学内容，真正实现教学与专业的有机结合，因材施教，提高学生的学习兴趣；另一方面，通过SPOC混合式翻转课堂教学模式，积极引导学生利用网上资源自主学习，完成规定的练习和测试任务、课堂上集中和个别辅导答疑相结合，能有效地满足学生的个性自主学习需求，提高了学习效率；最后，根据不同基础、不同层次学生需求，设定不同考试过关分值，达到过关标准，即可免修该课程，可以让计算机基础较好的同学有更充分的时间学习其他专业知识，让后进学生激发出你追我赶的拼劲，真正实现主动学习、积极学习、探究学习。

本课题的研究成果和运用对提高乐山师范学院各个专业人才信息化素养以及信息技术的应用起到了推动作用，在通识教育课程改革中起到了很好的示范作用，同时对地方二本高校应用型转型也有一定的示范效果。

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[8]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40，27.

Practical Exploration on Blended Teaching Reform of University Information Technology Foundation——Reflections on the Construction of Majors

JIN Penɡ，QIN Honɡyinɡ，XIE Chunminɡ，MEN Tɑo
（Teaching Affair Office；School of Computer Sciences，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

University Information Technology Foundation is a required general education course in Colleges and universities.While the effect of traditional teaching model is unsatisfactory，it is a teacher-centered cramming method of teaching.This paper presents a blended teaching model based on SPOC，which combines online and offline learning with the major of students.Moreover，this model develops personalized teaching cases and adopts the way of pass-exemption according to the actual situation of students.After two years of project implementation，the teaching reform has achieved remarkable progress；the most students get higher score and they prefer the blended teaching model to the traditional teaching model.

Blended Teaching；SPOC；Information Technology Foundation；Pass-exemption

G642.0

A

1009-8666（2017）01-0136-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.01.022

［责任编辑：李书华］

2016-01-21

金澎（1977—），男，河南武陟县人。乐山师范学院教授，博士，研究方向：自然语言处理；秦洪英（1971—），女，四川仁寿人。乐山师范学院副教授，硕士，研究方向：现代教育技术、数字图像处理。