基于大专业的“宽基础、活模块”课程模式架构与实施<br/>——以浙江工商职业技术学院“大学生职业生涯规划”课程改革为例

基于大专业的“宽基础、活模块”课程模式架构与实施
——以浙江工商职业技术学院“大学生职业生涯规划”课程改革为例

2017-03-01李可依

职教通讯 2017年3期

李可依

基于大专业的“宽基础、活模块”课程模式架构与实施
——以浙江工商职业技术学院“大学生职业生涯规划”课程改革为例

李可依

为提升“大学生职业生涯规划”课程教学质量，结合高职生目标迷茫、行动力弱等特点，在教学中尝试架构“宽基础、活模块”的教学模式。这种教学模式通过“三维课堂”来实现：“大课堂”教学拓宽“基础能力”，“专业课堂”教学盘活任务模块，“咨询课堂”教学提升个性化自助能力。通过教学实现课程目标，即学生能制订适合自己的具有个性化的职业目标，并为之积极行动，实现可持续发展。

高职生；职业生涯规划；“宽基础活模块”；三维课堂

从美国的“STC理念”、德国的“动态性职业生涯辅导”、加拿大的“职业顾问指导”、日本的“职业生涯指导计划”等一系列教育计划的出台可见，进行大学生职业生涯规划已经成为全世界高等教育发展的共识。[1]中国近年来也一直很重视本土化的职业生涯教育。高职院校普遍开设了各种形式的职业生涯规划课程，然而课程质量却颇受争议。本文试从“高职生”这一特殊教学群体入手，探讨如何在高职生涯教学中植入“宽基础活模块”理念，以提升学生的职业化能力和可持续发展能力。

一、高职职业生涯规划课程的现状

当前，高职生不愿上职业生涯规划课，而且目标迷茫、行动力弱。究其原因，有以下三点。

（一）错误的课堂价值观导致学生缺少学课的内在动机

一提到职业生涯规划课程，大多数学生都觉得这是一门“教学生找工作”的规划课程。经验和元认知告诉他们，未来是不可能规划的，教师也根本不可能做到帮助那么多学生找到工作，所以，这门课的教学也就失去了任何的意义。

因此，职业生涯规划课程改革的首要任务是要纠正“规划课=找好工作”的错误观念。课堂价值观一定不等同定职业，更不等于找工作。职业生涯规划课是教会人们如何面向未来、获得可持续发展能力的课程，它的重心在“促进生涯发展”而不是“谋份工作”。

（二）专业录取的主观匹配度低，导致学生职业目标迷茫

在与学生访谈交流中发现，学生能够被录取到自己喜欢专业的比率很低。其原因是多方面的，如：在高考填报志愿时只听从父母亲戚意愿，只考虑专业是否热门，服从调剂录取的等。那些到了大学后才发现自己不适合或不喜欢被录取专业的学生，就业信心低，目标迷茫，甚至因将专业对自己未来发展的重要性无限夸大而消极应对学业。

所以，课程改革要在教学中立足于“大专业”（大专业就是按照就业目标设置的专业群）来制订职业目标，缓解学生对就业时专业口径过窄而产生的担忧。

（三）单一的大课堂合班教学导致学生个性化构建能力弱

每一个个体的职业生涯发展之路都是不同的，特别是在后现代主义及网络语境的冲击下，学生多元化、多样性的心理诉求得到了激发，[2]所以，职业生涯规划教学的个性化构建能力的培养就特别重要。而当前单一的大课堂合班教学模式和传统的教学内容架构，使得教学很难突出“个性化”特点。

课程改革要在教学中融入“宽基础、活模块”的教学模式，不仅在职业目标确定上以大专业为基础，而且设置多样化的课程模块组织教学内容，以适应学生的不同个性化特点。宽基础活模块课程模式的特点是在课程开发中，采用了面向职业群集的方式，在课程内容上，采用了模块化的组合方式，它的两个重要特征是“宽基础”和“活模块”。“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生发展的“后劲”，为学生继续学习和在某一职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力，并能够“多取证”提高学生的就业竞争能力，“活模块”课程结构，有利于学生根据个性特点和发展需要进行选择。[3]

二、架构“宽基础、活模块”的教学模式

为提升高职生的职业生涯规划课程教学质量，使得课程对学生有用，受学生喜欢，我们结合了高职教育的特点，在教学中尝试架构“宽基础、活模块”的教学模式。如图1所示，这种教学模式通过“三维课堂”来实现。

图1 “三维课堂”结构

（一）“大课堂”教学拓宽“基础能力”

大课堂合班教学由生涯规划专职教师、学生工作队伍兼职教师共同传授职业生涯规划的基础理论、方法及咨询技术。

教学内容确定了与生涯发展紧密相关的五个基础能力，进行模块化设计，包括探索目标的能力、角色平衡的能力、环境适应的能力、科学决策的能力和行动能力，如图2所示。课堂教学教给学生获得这些基础能力的方法、技术及工具。

方法语步常用词汇：scope,field,domain,contain,cover,include,outline，test study,investigate,examine,experiment,discuss,consider,analyze,analysis,use,apply,application等

大课堂中要实现的教学目标：教会学生如何认识自己（性格、兴趣、能力、价值观）以更好地匹配职业目标，如何平衡角色，如何适应环境，如何选择决策，如何进行强有力行动等可持续发展的核心技术。拓宽学生基础能力，为盘活模块做准备。

（二）“专业课堂”教学盘活“任务模块”

专业课堂（对应的领域是专业群而不是细分的单一专业）教学由分院院长、专业主任、核心课程专业教师、企业和行业协会等有工作经验的专家企业家，通过“任务模块”开展专业职业生涯教育。

教学的任务模块包括行业发展趋势、专业及专业相关职业群的认知、职业生涯人物访谈、深入环境调研和实习经验分享等。

专业课堂中要实现的教学目标：学生结合自己的个性特点（大课堂教学中认知获得的）和专业特点（专业课堂中认知获得的），确定适合自己的职业发展方向，进行任务模块的选择和设计，在复杂而真实的职业环境探索中，完成实践任务。