现代教育理念下的开放性学习策略

徐鹏辉++马彦芳++王艺霏

【摘 要】开放性学习能最大限度地调动学习者的积极性、主动性，使学生在多元化、灵活性的学习过程中，在开放性的学习活动中，在主动学习、积极研究、勇于探索的实践中获得知识、发展能力、实现创造。开放性学习方式以学生学会获取知识、提高学习能力、发展创造力为终极目标，教师要从学习情境、学习过程、学习空间、学习内容等方面全面实施开放性学习策略。

【关键词】开放性学习；学习情境；学习过程；学习空间；学习内容

现代教育理念十分注重学生学习方式的转变，由传统的单一、被动、封闭的学习方式转变为多样、自主、开放的学习方式，后者就是现代教育观念提倡的开放性学习。所谓的开放性学习是指具有灵活性、多样性、综合性、富有个性特征的学习方式，这种学习方式是针对封闭性、单一性学习方式而言，它能最大限度地调动学习者的积极性、主动性，使学生在多元化、灵活性的学习过程中，在开放性的学习活动中，在主动学习、积极研究、勇于探索的实践中获得知识、发展能力、实现创造。开放性学习方式以学生学会获取知识、提高学习能力、发展创造力为终极目标，所以，在教学中，教师要运用开放性学习策略，学生找到科学的学习方法，提高学生学习能力，发展创造能力，为学生终生发展打下基础。

一、开放性的学习情境

实施开放性学习，提高学生学习能力，首先要有开放性的学习情境，这是开放性学习方式的得天独厚的肥沃土壤。举个通俗的例子：人们在阴雨霏霏，连夜不开的阴天，心情倍感压抑，手脑发笨，四肢发懒，做事效率不高。在阳光明媚、春和景明的晴天，人们心情愉快，耳聪目明，首脑灵活，四肢灵便，做事效率高。从文学角度来说，这就叫情随景移。从心理学角度看，人在压抑、沉闷甚至恐惧的氛围中和人在轻松、自由甚至愉悦的氛围中，其心态各异，其学习效果截然相反。在开放性学习课堂上，应创设自由的、开放的学习情境，使学生在开放性学习之前，先有开放的、自由的、不受压抑的心态，这就是所说的心态氛围。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生平等相处，由统帅者变成指导者，由主宰者变成合作者，这就是所说的平等氛围。教师教学民主，以学生为本，学生是主人，学生敢想，敢于异想天开；敢言，敢言人所未言，敢言教师所未言；敢做，勇敢的做、创新的做，教师多学生的别出心裁及时给予鼓励，这就是所说的民主氛围。教师因材施教，不同学生都是人才，对优生及时激励，提高要求，提供更快进步的平台；对差生及时鼓励，耐心帮助，提供追赶先进的阶梯，优生学习兴致高涨，差生学习心情愉悦，这就是所说的愉悦氛围。这四种氛围到位，开放性的学习条件到位，使学生“情随境移”，开放性学习便从此可以开始啦。

二、开放性的学习过程

传统的学习过程是以教师提出问题为起点，以教师给出现成结论为终点，按着“提问--解答—结论”的三段式的讲解过程，学生在手、脑还没有来得及充分发挥作用之时，就已经被现成的答案圈住、捆住、束缚住，整个学习过程用“被动、封闭、强制”六个字来概括最为恰当。这种三段论式的学习方式，不利于学生自主学习、不利于学生提高学习能力，更不利于个性发展。陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的学习、生活，从自由的学习生活中得到真正的教育。”要解放学生的手、脑，必须改变传统的结论性的学习过程，实施现代的开放性的学习过程。创新教育理念认为：教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发现问题。在开放性的学习过程中，把学生学习的过程变为学生自主学习、自主求知、自主实践、自主创造、自主发展的过程。要以学生质疑、探究的为学习方式；以教师启发、诱导为指导方式，最大限度的调动学生学习中自主性，在“问题—讨论—合作--探究—结论—实践”的主体性学习过程中，在自主发现问题、主动提出问题、讨论分析问题、合作探究问题、集体解决问题、实践检验结论等六大环节的探究过程中，使学生获取知识、形成能力、发展个性三者兼顾，使学生的主体性、能动性和创造性不断发展，学习能力、实践能力、创新能力不断提高。

三、开放性的学习空间

传统教学观念统帅课堂的应试教育时代，教师在台上，学生在台下，师生共同被困在有限的三尺门里，在有限的空间内，师生虽谈不上是井底之蛙，却也视觉受限、思维受阻，要使学生通过开放性学习提高学习能力，必须有开放性的学习空间，“海阔任鱼游”，要为学生学习提供更广阔的平台。教师可结合教学内容，结合学生实际，选择开放性的学习内容，让学生走出教室，到三尺门外看看，使得学习空间由有限的三尺门里扩展到广阔的社会，教师要改变以讲授为主的单一的学习方式，让学生在社会这一大课堂里，采用多种学习方式，如：在討论中学习、在调查中学习、在研究中学习、在访问中学习，凡是既适合学生实际情况由有利于提高学生学习能力的各种学习方式都可以利用，学生在设身处地的亲自实践中，在分析问题实际、解决问题实际的学习过程中，视野开阔，思维拓展，见识增长，能力提高，在广阔的学习空间中，培养了学生的学习能力、实践并且带动其它能力的发展，也体现了教育教学必须贴近生活，与生活相结合的教育原则。

四、开放性学习内容

通过开放性学习提高学习能力，合理选取学习内容是关键环节，因为这一环节决定着学什么。打个比方，如果说，对于一间房屋来讲，开放性的学习空间、学习过程是建筑结构，开放性学习内容是建筑的基本材料。可见合理选取学习内容，至关重要。内容决定形式，内容确定，学习形式的选择也会有针对性。要一改传统教材中陈旧、封闭、狭窄的学习内容，引进体现时代精神的、贴近社会生活和学生实际的、有利于提高学生学习能力的学习内容，具有实用性、科学性、新颖性、实践性、创新型于一体的学习内容，在开放性学习中，让学生围绕科学而合理的学习内容自由的学习，满足不同学生的多元化的求知需求。为此，要根据时代发展全面改革教学内容，全面筛选整合教材，并编制新的教材。

总之，为了适应时代的发展和教育的发展，要从各方面入手实施开放性教学，使学生在在开放性的学习活动中，在主动学习、积极研究、勇于探索的实践中获得知识、发展能力、实现创造。以最大程度调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的探索精神、思维能力、动手能力、创新能力，为学生走上工作岗位打好基础，为他们的终身发展打好基础。

参考文献

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社.1999.

[2]赵承福等主编.创造教育研究新进展[M].济南：山东人民出版社.2002.4.

[3]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2002.12.