信息技术在学前教育专业教学中的融合体验

钟艳　廖凯

摘 要：信息社会的发展，使得信息技术越来越广泛地应用到教育中，起到了至关重要的作用，并取得了较好的成效。目前，国家大力发展学前教育，培养学前教育专业教师的各个学校都在积极应用和研究信息技术与相关课程融合的有效方法，发挥信息技术的最大化优势。让学前教育专业在教学过程中可以应用信息技术开展教学，提高教学效益。

关键词：信息技术 学前教育专业 教学信息化 融合体验

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0120-02

信息技术的突飞猛进，给人类带来了学习方式乃至生活方式的变革。学习的方式和渠道增多，利用网络学习，无疑已成为一种行之有效的方式，同样，网络也为教师的专业成长提供了极为广阔的空间和较好的平台。

1 信息技术在教学领域的优势

在以往的传统教学过程中，一般都是以教师为中心，教师教学前安排好教学内容、策略、方法、步骤，而在整个教学过程中学生基本上是被动地参与。而如能将现代信息技术与课程进行优化整合，那就可以更好地创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境，留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要进行实践活动。

作为教师，都希望学生自己的学生能热爱自己的学科。作为幼儿师范学校的一名计算机信息技术老师，相当于一位公共课程的老师，如果整个学校各科教师能通过信息技术聚在一起集体教学教研，那么这个学校的教学活动将会是生机勃勃、活力十足的。

我们该如何入手呢？其实，信息技术课程在其他的各个课程里都能融合进去，就看我们如何灵活运用。

2 信息技术在学前教育专业教学中的融合体验

根据人才培养方案，教务处一般都会将信息技术课程作为学前教育专业的一门必开课程，会安排在一年级的时候开始学习。学前教育专业早期在我国教育领域被称为幼儿教育专业，目前我国的幼儿教育中，要求幼儿园的教师综合能力全面发展，特别是对艺术（音乐、美术、舞蹈）及相关专课程知识技能，都有相关的具体要求，因此在培养从事幼儿园工作的学前教育专业学生的教学过程中，音乐、美术、舞蹈及相关专业课程都占了较大的比重，而传统教学过程主要是教师的个别指导和学生课后的大量练习，常常使个别学生得到指导而其他学生则失去相应的机会，使得整体教学效果得不到有效的控制。

这时，信息技术就起到了至关重要的纽带作用，信息技术的灵活运用，为学前教育的相关课程教学效果的改善提供了广阔的平台。现以美术、舞蹈及幼儿园的活动设计这3门课为例，分享信息技术与三门课程的融合体验。

2.1 信息技术在学前专业美术教育中的融合体验

在传统的美术教学方法中，教师一般都是先展示相关的教学绘画内容，让学生对该堂课所学的知识点有个整体理解，然后通过讲解相关绘画技巧，教师进行范例演示，学生动手，最后教师个别指导绘画。尤其是教师示范绘画环节，学生必须围在教师身边观察教师的绘画技法，由于视角的问题会使部分学生无法看清教师的绘画过程及绘画技巧。学前教育专业的美术课程教学主要是为了培养未来幼儿教师的审美能力和绘画技艺，尤其是儿童画的绘画技巧，来提高学生的艺术素养。在学前教育学生的信息技术课上，信息技术老师也只讲解简单的图片处理，与学前教育专业的专业课程衔接是很少的。因此，如果能在学前教育美术教育的教学过程中能灵活地运用信息技术手段，教学效果将会在很大程度上大大提高，例如： 教师在绘画的过程中可以应用投影仪和绘图仪，辅助教学，投影仪的操作技术很简单，如果教师应用绘图仪学生通过大屏幕即可观察到教师绘画的每一个环节，从而感知绘画技法；同时此教学过程也可以通过录播系统录制并放至校园课程录像网络点播系统供学生课后学习。

2.2 信息技术在幼儿园活动设计课程教育中的融合体验

学前教育专业的专业课程里有一门是《幼儿园活动设计》课程，幼儿教师通过开展一个活动，让幼儿掌握知识，从而达到教学目标。活动设计的准备工作自然会需要有一些道具、素材、音乐等，如果靠收集现成的道具，有时会有一定的难度或不完整。例如：活动主题《找春天》，在设计这一主题时，教师可能会让幼儿的爸妈带他们是去大自然找春天，找树叶，找花朵等等，收集所发现的。主题活动课上，小朋友收集到的树叶、花朵会不齐全，学生的知识构造会出现片面。这时，信息技术就可以用上场了，通过事先在网络上准备好的树叶、花朵等图片，用PPT或微课方面给幼儿构建一个全面的认识春天的概念。

2.3 信息技术在学前专业舞蹈教育中的的融合体验

为了能更加细致地抓住学生舞蹈技术要领，教师在传授舞蹈动作之前，同样可以通过信息技术课件将各部分舞蹈教学视频分动作讲解，然后教师再亲自示范教学，最后学生自己练习过程教师加以指导。与教师在学前教育的舞蹈教学中，先示范教学，然后学生通过舞蹈室的镜子跟学并加以规范自己的舞蹈动作，在这个过程可以大致纠正部分动作，但有些细节部分还得課后加以练习。两种教学方法，明显前者更全面，教学效果更好。同样，在前者教学方法的过程中，教师的教学以及学生自主练习还都可以通过视频录播系统全方位录制，学生可以在课后通过校园课程点播系统下载学习，学生在录制的教学过程视频中可以仔细分析自己的动作细节，从而可以有针对性地加以练习还没有掌握的动作要领，直至将整个课堂教学内容中的舞蹈动作全部掌握。

3 融合体验的几点感受

（1）计算机基本操作技能的掌握需要一个较长的循序渐进的摸索过。计算机作为辅助手段引入课堂教学，但如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，缺乏专家和相关理论指导，不匹配的网络课件或工具平台，会使信息技术与学科融合难以系统化，有可能会造成画蛇添足的局面。

（2）教师在自制教学课件时，投入过多为了“赶上”教学改革步伐，任意类型或任意内容的课，为追求新意，不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用投影仪展示出来，这并不见得符合现代信息技术与学科融合的精神。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。灵活运用信息技术的教师，他/她的课堂上的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思地让学生围绕事先设计好的课件运行流程转，以达到最佳的教学效果。

（3）信息技术与学科教学融合，要求学生学习的重心不仅仅放在“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在信息技术灵适运用的学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者，从而也有效培养了学生的独立思考能力、求异思维、创新能力和团队合作精神。对自己认知结构进行重新建构，这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。因此，现代化教育手段对教学受益匪浅，教师要充分利用信息技术的优势，引导学生善于学习方式，积极探索，大胆联想，全方位地对学生进行创新思维的训练，使信息技术参与的教学效果大大改善。

信息技术在学前教育课程领域的灵活应用的确在很大程度上实现了传统教学所不能达到的教学效果。任何从事学前教育专业的教育工作者都应在今后的教学科研中积极主动地探索信息技术与学前教育课程的有机结合，共同推动我国的学前教育健康发展。

参考文献

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