混合学习视域下初中信息技术项目化教学行动研究

易雪冰+曾召文

【摘 要】“互联网+”催生了教育的变革，中小学信息技术教育迫切需要冲破常规教学方式的桎梏和局域网的束缚。本文通过对基于混合学习理论和Moodle平台支持的项目化教学进行行动研究，求证了该教学方式对提高学生信息素养的有效性，揭示了项目活动内容、流程与组织形式对教学效果的影响，提出了项目化教学的突破口在课外。本研究旨在为依托项目化教学培养学生信息素养和变革新形态下的学习方式提供參考依据。

【关键词】行动研究法；项目化教学；混合学习；Moodle

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）02-0064-04

问题提出

混合学习理论的研究由来已久，国内外基于混合学习理论指导下的教学实践已有大量成功案例。然而，在当前中小学信息技术教学中，基于班级授课制的线下集中教学组织形式的劣势和瓶颈日益凸显，开展网络环境中线上教学又受到软硬件条件和网络环境的限制，学习者身心保护、兴趣激发、教学组织、学习监控和教学评价等都有待进一步研究和完善。

学生的职业是学习，项目化教学有利于发展学生的职业能力已是不争的事实，因此被引入中小学信息技术教育领域。项目化教学，在香港和台湾地区分别称之为“企划教育”和“方案教学”，在职业教育中应用较广，是运用源自真实情境的主题项目在一定时间内开展教和学的活动，注重学生的自主学习和合作学习。然而，项目化教学也存在一些局限于当前形势下的劣势，如时间跨度长、教学连续性较差等，导致在中小学信息技术教学实践中实施困难。鉴于此，本文尝试运用行动研究法探索混合学习理论指导下“互联网+”教育的尝试——基于互联网环境和相关资源开展线上学习和线下集中学习相结合的信息技术项目化教学。

行动研究法由勒温（Kurt Lewin）[1]提出，在国内外教育研究者中倍受青睐，勒温认为，与实际工作结合的行动研究是一个由一系列螺旋发展的步骤组成的，而每一个行动步骤又都是一个包括计划、行动、检查行动结果的循环圈（Lenin， 1948）[2]。行动研究法较好地解决了理论与实践相脱节的问题，让与问题有关的所有人员共同参与到研究和实践中，对问题情境进行全程干预，在实践过程中找到有关理论依据和问题解决的办法[3]。

当前，中小学信息技术课面临诸多尴尬，教师承担多重角色，任务繁重，课堂教学精力不足，学生兴趣点停留在上网、娱乐、游戏等方面，对教学内容不感兴趣。笔者运用项目化教学取得了一定成效，但现实中教学时空分配捉襟见肘，让项目化教学的顺利实施受到很大阻碍。为解决这些问题，笔者尝试采用行动研究法探索混合学习理论支撑的项目化教学，为中学信息技术教学提供一种新的教学思路。

中学信息技术项目化教学的行动研究过程

1. 混合学习理论指导下的项目化教学过程规划

在开展本项研究之前，笔者对项目化教学、混合学习和Moodle平台作了相关研究，网络学习环境选用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平台，它是模块化面向对象的动态学习环境，基于建构主义的学习理论，强调学习者之间的对话、协作、互动等对个人及群体意义建构的作用。

综合项目化教学、混合学习和Moodle平台的特点，笔者设计了基于项目化学习的实施框架[4]，如表1所示。

2. 混合学习理论指导下的项目化教学行动研究

2014年9月至2016年1月，笔者以湖南省长沙市北雅中学、长沙市周南中学初中学生为研究样本，对试验班级进行了为期2年的跟踪行动研究。研究过程及有关记录如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用问卷调查法，问卷属于自编问卷，涵盖项目化教学成效和学生学习期望两方面。项目化教学成效包括学习兴趣、学习专注度、学习态度、信息获取能力、信息筛选能力、信息加工能力、信息表达能力、合作倾向、合作频率；学生学习期望包括学生学习方式和激励因素。

（1）项目化教学成效分析

本研究共涉及9道题，题型为单选。前测发放问卷300份，回收292份有效问卷，后测发放问卷300份，回收287份有效问卷。

本研究采用Cronbachs α分析方法校验试卷的信度，通过分析，内部一致性系数达到0.953，说明信度非常好。

用SPSS做t校验，前测和后测均值为0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率为0.03，比显著水平0.05小，拒绝假设，说明实施项目化教学后成效显著。

（2）学生学习期望分析

为了提升项目化教学的成效，笔者还对学生的学习方式和激励因素进行了调查，从图1可以看出，项目化教学中学生自己动手操作的需求更强烈，常规学习中，学生更倾向于接受式学习。从图2可以看出，学生对有兴趣的主题激励作用最强，另外完成作品的自我效能感、教师和学生的赞扬也有一定的激励作用。

（3）实验班与对照班对比分析

本研究采用德尔菲法，制定信息技术学科作品的评价量表，然后对学生作品进行评定。

前测分析：前测数据主要来源于学生的平时作业，从课堂观察、访谈和问卷调查以及学生多媒体作品对比等多方面数据获悉，实验班和对比班在信息技术应用水平上基本相近。

后测分析：我们将信息感知能力、信息获取能力、信息加工能力、信息表达能力转化为作品创意、内容深度、艺术表达、技术实现和信息表达五个方面进行评判。

从图3可以看出，实验班在作品创意、内容深度、藝术表达、技术实现和汇报表现五个方面都高于对比班，其中作品创意、内容深度和汇报表现三方面差别显著，说明学生不仅在信息技能上进步明显，而且在信息感知、资源收集、艺术表现力和表达呈现等方面的能力都有大幅度提升。

研究结论与改进策略

综合行动研究结果分析，我们得出以下结论。

1. 项目化教学有利于学生信息素养的培养

项目化教学契合学生的实际生活，学生学习积极性更高，学生愿意围绕主题开展研究，从而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表达能力，并且想方设法地从内容、表现形式等方面丰富自己的作品。

2. 项目活动的内容设计、流程设计和教学活动组织形式影响教学效果

在行动研究中，我们发现让学生自己寻找研究主题比老师给定研究主题更能吸引学生的研究兴趣，流程设计不宜过于呆板，组织阶段性汇报可以让学生更自觉的完善阶段性任务。另外，项目化教学不应局限于课堂内，课堂外学生更容易挖掘深层次的资源。

3. 运用Moodle平台开展混合学习有利于学生开展项目化教学

对比传统信息技术课堂，学生可以在有网络覆盖的地方及时地浏览项目信息，学习相关技能操作，了解项目需求，上传、下载相关资源，便于成果收集。

4. 混合学习有利于项目化学习的开展

项目化教学中，教师的角色发生了变化，教师应突破传统的角色定位，把时间还给学生，尽量不要占用学生时间将一些可以文字表述出来的内容说个不停，引导学生关注学习平台，利用录屏工具将技能操作录制成微视频并上传到学习平台上，方便学生随时学习，另外老师还要随时关注学习的需求，运用学习平台解答学生困惑，并将一些典型问题置于学习界面的显著位置，面对面阶段教师应集中解答学生疑惑。

5. 项目化教学的突破口在课堂外

项目化教学十分注重学生综合能力的培养，单凭传统的信息技术课堂的学习时间是远远不够的，研究性学习和综合实践活动都给我们提供了合作空间，我们倡导多与其他学科教师交流合作，另外还要充分调动家长的积极性，把课堂拓展到校外。

注：本文属于湖南省教育科学“十二五”规划课题《项目化课程理念下学生信息能力培养的实践研究》（课题批准号：XJK014BZXX029）系列成果之一。

参考文献

高文. 现代教学的模式化研究[M]. 山东： 山东教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems，Journal of Social Issues.

李克东. 教育技术学研究方法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010（07）： 205-206.

易雪冰，曾召文. 基于混合学习的中小学信息技术项目化教学探究[J]. 教育信息化，2015（12）： 28-31.