“问题牵引讨论式”教学法

李玉琴

（空军工程大学等离子体动力学实验室，陕西 西安 710038）

摘要：针对《航空材料学》的课程特点，立足于学生综合素质的提高，积极探索“问题牵引讨论式”教学法在《航空材料学》课程中的应用。通过巧设问题，加强学生思考，以具象化带动抽象化，最终实现知识的形象化；以“问题牵引讨论”保证教学的高效性，在夯实教学质量的同时充分发挥学生学习的主动性和创新能力。

关键词：问题；讨论；航空材料学；教学质量；实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0206-02

航空材料及其技术是世界各国优先发展和激烈竞争的重要领域，已成为国家安全战略的重要组成部分。目前航空材料正朝着高性能化、结构功能一体化、智能化、低成本的方向发展。因此，在培养从事航空装备使用和维修等专业技术人才时，如何适应航空材料日新月异的发展，提高《航空材料学》教学实效就成为相关领域教学工作者亟需解决的问题[1]。针对《航空材料学》的课程特点，紧跟航空材料学的发展要求，我们坚持以学生为主体、教师为主导进行了教改和革新[2-6]，在课程中尝试了“问题牵引讨论式”的教学方法，在提高本科生培养质量[7]、动手能力、创新能力、科学思维等方面取得了一些实效。

一、《航空材料学》课程特点

《航空材料学》是一门专业基础课，该课程是一门理论和实践并重的应用型实验学科，为后续专业课程打下基础，在整个教學体系中起着承上启下的作用。课程涉及的基础理论微观并抽象，基本知识的术语、概念多，图表、工艺方法多。所以想通过这一门课的学习使学生掌握航空材料的所有知识，难度可想而知。它与物理、化学、力学、材料等密切相关的综合性学科，知识宽泛，内容较多，又具有较强的实践性，与现役航空装备使用的材料紧密相联。这些特点都使得《航空材料学》教学难度增大，学生学习中困难较多，一些学生在学习过程中往往达不到预期的要求和效果。

二、“问题牵引讨论式”教学方法

针对《航空材料学》的课程特点，学习国内外典型的教学方法和先进经验，我们提出了“问题牵引讨论式”的教学方法。教育心理学的研究表明：学生的思维总是由问题开始，并在解决问题中发展。如果以精心设计的问题为牵引，引导学生集思广益探讨引起这一问题的原因，在此基础上，寻找解决问题的方法，分析可行方法，获得最佳方案。最后引出科学、合理的解决方案和实施结果。通过问题的解决过程来锻炼学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考，去创造，在讨论的过程中加深对问题的认识，提高学生的创新意识和能力。这就是本课程中“问题牵引讨论式”教学方法改革的基本思路。

“问题牵引讨论式”教学方法的关键在于让学生全程参与教学活动，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动创造者，充分调动了学生自主学习的积极性，通过教学实效性的增强，开发学生潜质潜能，引导学生进行自主思考、合作学习，最终促成学生观念、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。

三、教学方法的实施情况和效果

为了使教改思路和内容落实到实处，在授课内容上，注重前沿性的内容和开放性的问题。通过师生互动，实现教学相长的倍增效应。

1.在上节课布置与本次课相关的问题，这里必须以“课程标准”为依据，围绕教学重点设置问题，同时，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践相结合，在实际执行中将学生进行分组，要求每组学生在课下收集相关资料，阅读文献，分析问题的原因，提出自己的见解和疑问。问题设置的核心在于，从简单问题引出复杂问题，从实验现象引出重要概念，从工程背景引出理论问题。这样既实现了教学由课堂向课外的延伸，又达到了提高学生自主学习能力的目的。

2.为了适应本科教学的需要，给学生一个清晰的学习脉络，在规定的学时内完成任务，通过认真讨论，我们按照“消支强干，突出重点”的原则，对课程知识进行梳理。在课堂中融入“问题牵引讨论式”教学方法，其关键在于授课教师全程掌控，合理引导学生进行所设置关键问题的讨论。特别在航空部件使用材料的授课中，从材料的实际问题出发，分析起因，寻找影响问题的主要因素，将学生进行分组学习，提出解决方案，讨论方案的可行性，科学合理选择最佳方案；第二步就如何实施实现最佳方案展开讨论，利用掌握的理论和方法，通过选材、制备工艺得到结果，展示现有成功的成果。通过环环相扣问题的讨论，学生们实现了关键知识点的逻辑推导，加深了相关知识点学习，同时提高了学习能力。

3.结合航空材料研究的实际案例，使“问题牵引讨论式”教学实效再上新台阶。以实际案例为载体，进一步增强问题讨论的针对性和实用性，使得学生进一步明确了努力的方向，借鉴成功案例，提高自身创新意识和能力。例如高温合金的授课中，安排了“合金化原理”和“高温合金的使用环境和部件设计”的讨论，这些实际的问题，增强了学生探究和思考的气氛，引发多角度思维，拓展思路，对于挖掘学生的创新潜能、激发创新活力起到了很好的作用，活跃学习氛围。

4.为学生留出充分的思维空间，高度重视每一章结论与讨论部分的讲授，以此为契机，展开课堂讨论，科学设计思考题让学生去想、去学、去研究，克服过去讲的过多、过全，学生不用动脑筋的灌输。

5.科学设计安排实验实训，为“问题牵引讨论式”教学实效的提高保驾护航。经过课题组讨论，安排与关键问题对应的实验课，强化教学方法的实践特征，提高学生动手能力，加深对知识的掌握。

四、“问题牵引讨论式”的教学方法的教学实效

1.学生知识面拓宽。通过开放性问题的设置，启发学生进行主动性和创新性思考，使学生学习兴趣得到提升。问了寻求问题的答案，学生会大量查找阅读文献，认真思考问题，不断挖掘知识宝库，了解相关科学家的趣闻轶事等，学习科学家勇攀高峰的科学精神，实现教书育人的目的。

学生在老师的引导下，对问题进行深入的思考，同学之间进行相互的讨论，通过思考和讨论，学生对航空材料学的发展、应用等有了更深和更清晰的认识。同学们普遍认为，通过“问题引导讨论”，使他们对专业知识从懵懂、迷茫转为清晰、明确，使他们的专业知识面得到拓展。在“问题引导讨论”教学方法的帮助下，同学们可以更好地掌握该课程的核心内容，从而对于专业后续课程的学习以及本科生阶段的学习都能起到起到了更好的促进作用。

2.通过问题的牵引讨论，使得抽象的内容具象化，最终实现了知识的形象化。如何提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，引导学生达到知学、好学，乃至乐学的境界，更是每個教育工作者应该思考的问题。在课堂教学中针对重要的知识点设计出系列问题，有意识地提出，让学生在思考和讨论，实现知识的迁移。通过问题引发讨论，通过讨论加深思考，通过思考获得形象化的知识，最终实现学生学习角色的转变，将老师的主导作用和学生的主体地位有机结合，加强了师生之间的互动，在交流中解决了问题，在思考中提高了认识。

五、结论

《航空材料学》的学生培养，应立足于其创新精神和创新能力的培养，立足于对学生综合素质的提高，以满足社会对航空材料方面人才的需求，更好地适应航空材料日新月异发展的现实。为此，在本课程教学过程中，我们积极探索教学手段和教学方法的改革。以“问题牵引讨论”保证教学的高效性，在夯实教学质量的同时充分发挥学生学习的主动性和创新能力，最终实现学生自主性学习、合作性学习和探究性学习的三结合，从而提高了此门课程的教学效率。

参考文献：

[1]康进兴，马康民.航空材料学[M]，北京：国防工业出版社，2013.

[2]张建风.如何开展问题式教学[J].延边教育学院学报，2009，23（4）.

[3]高晓雁.问题式教学模式的创新与实施[J].中国高等教育，2008，（24）.

[4]徐晓飞，王宽全，童志祥.与高水平科研相结合的创新人才培养——哈工大“研究型、个性化、精英式”创新人才培养体系及实践[J].计算机教育，2009，（17）.

[5]吴锵，郭毓.理工科基础课探究式教学的反思[J].南京理工大学学报，2012，25（1）.

[6]曾庆怀.现代教育技术与“学教并重”的教学机构[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2004，29（1）.

[7]杨小云.以提高质量为核心推动大学内涵发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11（6）.