应用型高校实践教学创新生态系统的初步研究

郭宗明+于胜爽+李英

（烟台南山学院，山东 烟台 265713）

摘要：本文剖析了应用型高校实践教学的内涵，从系统论、生态理论角度认识应用型高校实践教学创新系统的整体性。应用型高校实践教学创新生态系统的结构主体是学校、教师、学生和企业。实践教学创新生态系统的支撑要素体现在制度、教学资源、能力发展和效益。制度创新、教学资源创新、能力发展和效益创新是实践教学创新生态系统的可持续性和不断演化的推动力。

关键词：实践教学；创新生态系统；应用型高校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0120-02

2016年世界大学研究力排名中，前300名中美国大学占有109个，中国有12个（包括港澳台），其中排名靠前的北京大学位居114。从本质上讲，世界大学的差距是创新的差距。创新是人类社会发展不竭的动力，大学的发展和竞争实力的增强也离不开创新。

系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。生态理论认为生态系统是生物与环境构成的相互作用，相互依存的复杂整体。高校实践教学是由主观能动的人与教育教学设施等物理环境因素构成的有机整体。类似于自然生态系统，高校实践教学也有其自己的组成结构和内在联系。構成整体中的各个因素都发挥着一定的功能，各个因素在结构上相关联，功能上相联系，形成一个统一的动态变化的整体。统一的结构整体才能保证完整体系中物质、能量和信息的良性循环和流动。任何环节的故障都影响着整个系统的平衡和稳定，甚至造成系统的崩溃。

因此，从系统论、生态理论的角度出发，深入研究高校实践教学保障体系的各个结构因素及功能上内在联系，形成高校实践教学质量保障体系的创新生态系统理论成果，构建稳定高效有序的实践教学质量保障体系，不仅可以为实践教学提供理论指导，而且可以促进高校实践教学的有效实施，更好地提高实践教学质量。

一、实践教学创新生态系统的内涵和整体性

高校教学活动是大学教育的基本而又重要的存在形式。因教学内容和目的侧重点上的差异，一般将教学活动划分为理论教学和实践教学两部分。伴随着中国经济社会的发展需要，相当多的高校转型发展，应用型高校是今后高校发展的主力军。应用型高校的特色是突出实践教学，注重应用能力的提升和创新能力的提高，培养应用型人才为主。

应用型高校侧重于通过实践教学达成应用型人才的应用能力和创新能力的培养。那什么是实践教学？汤百智和杜皓认为实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。这种认识将实践教学的目的和功能仅仅或基本定位于学生的技能操作训练上，显然对实践教学的构成和功能的认识还存在不足。学生虽然在形式上参加了实践教学活动，但实质上仍处于被动接受的状态，缺乏创造性应用能力的培养。现在应认识到实践教学的内涵包括理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累等实践教学活动。这种实践教学侧重学生思维训练、侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。在西方国家尤为广泛地实施了实践教学。加拿大的能力本位的实践教学模式体现了知识、态度、经验、反馈。美国的社区学院是组织学生形成小组，通过小组去完成一项典型的案例。在多样化学习和情境学习环境的过程中，让学生学会解决问题，发展成员之组织与协调能力。英国、澳大利亚以资格证书为中心的实践教学的训练模式，为具有不同层次和发展要求的学习者提供了可能，并确保和规范职业技能认证体系和就业市场。

综合分析可知，应用型高校的实践教学具有丰富的内涵：实践教学离不开特定的社会环境。实践教学是在特定的真实情境下，具有特定的社会环境特征。实践教学的目的是在特定的真实情境下培养符合生产、建设、服务领域的高技能型人才；实践教学的发展性是注重行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果；实践教学的完整性是重视学生专业能力、方法能力与社会适应能力的发展。实践教学效果的评价多元性，实践教学的效果如何不仅要求学生、教师和学校管理部门参与评价，也要把企业、社会的评价纳入到评价体系中。因此，理解实践教学的概念从系统论的观点来审视，把实践教学看作是个复杂的动态变化的体系或系统，才能领略实践教学的全貌。认识到实践教学的生态系统整体性，能够引导进一步认识实践教学整体中的相互联系和发展变化的规律性。

二、实践教学创新生态系统的结构

基于对实践教学整体性的认识，必然引起认识实践教学体系的构成要素。生态系统中的各种生态因素是普遍联系和相互作用的，而不是孤立的。实践教学创新生态系统的关联性可以从组织管理和系统支撑要素两方面理解，从组织管理的关系上看，实践教学的创新生态系统是由具有主体作用的群落构成，学校是对学生实施教育的组织与管理的场所，教师是按照学校培养目标的要求，利用一切教学资源对学生实施教学与管理影响的主体，学生是接受教育，发展能力的主体，企业是与学校联合实施实践教学的联合体。这些群落之间相互联系、相互作用形成复杂的整体，这些群落之间健康的运作和平衡发展决定了实践教学创新生态系统的可持续性。

实践教学创新生态系统结构的主体是学校、教师、学生和企业，它们是实践教学创新生态系统外在显见的构成因素。而从实践教学系统的支撑要素看，实践教学创新生态系统的内隐的支撑要素体现在制度、教学资源、能力发展和效益这几个方面。这些支撑要素决定着实践教学创新生态系统的运作和可持续性。

制度创新是实践教学创新的保证，是促进实践教学创新的动力。没有制度创新就没有核心竞争力。实践教学制度创新是支配人的行为和相互关系的规则的改革，其结果是激发人思维的积极性和思维的创造性。大学生的智力资源是潜在和巨大的，他们的智力资源得到应有的开发将会对整个社会的发展和进步起到巨大的推动作用。

教学资源是实践教学运行的物理因素和思维产品的文化因素，可以理解为可利用于对学生实施教育教学的物理设施（或环境客体）和文化传播的有形和无形的载体，如影响学生发展的教材、辅导书以及教学思想、教学目标、教学方法等。创新教材作为实践教学创新生态系统中的一个因素，影响着实践教学创新生态系统的功能。从培养目标和学生的发展上看，创新教材的内容应形成一个逻辑性的整体，符合学生发展阶段性，教材内容的选择和编排上既要基础理论和技能的形成，更重要的是密切结合企业或社会发展中问题，激发学习的思维创新，引领学生的思维创新活动与现实世界的结合。

能力发展是学校培养人才的目标和归宿，是社会发展的本质上的需求。从社会角度上看，学生的能力发展关系到企业和社会整体发展的速度、质量和效益。在企业真实的实践环境中，应用所学，检验和锻炼技能，激发创新思维就成为学生创新能力发展的主要动力源泉。

效益是生产活动产生的最终的实际效果和利益。追求经济效益最大化是企业发展永恒的主题。企业的存在和发展要靠效益，学生的实践能力发展需要借助于企业的真实环境下的真实检验和锻炼。企业的效益诉求和学生实践能力发展的需求要寻找契合点，形成“胎盘式”的结构，彼此深刻融合，相互支撑，互利双赢。这种效益创新的诉求不断促进实践教学创新生态的稳步发展和更新演化。

三、实践教学创新生态系统的功能

审视高校实践教学活动的整个过程，可知文化传承和能力发展是依托实践教学生态系统实现复杂信息传递的时空动态变化过程。教师行为和言语的信息、学生实践过程中的体验、感受、行为和言语信息等构成教学信息的时空动态信息流。信息流动在高校实践教学创新生态系统中具有重要的现实意义。

参考文献：

[3]汤百智，杜皓.论高职实践教学过程的优化[J].职业技术教育，2006，27（1）：46-48.

[4]杨定安.高校实践教学改革的探索与思考[J].黑龙江教育，2006，（1）：142-143.