以职业技能大赛引领物联网应用技术专业课程体系的构建

周雯

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

摘要：通过全国职业技能大赛促进课程改革，将课程体系与技能竞赛内容和行业标准相结合，构建以职业技能竞赛为平台、以学生技能培养为中心的课程体系。

關键词：职业技能大赛；课程体系；物联网应用技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0070-02

自2009年8月温家宝同志提出“感知中国”以来，物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一，写入“政府工作报告”，物联网在中国受到了全社会极大的关注。在政策的培育下，物联网产业在近几年处于高速发展期。为适应全国物联网产业的发展需要，各大高校逐步成立物联网专业。2013年江苏省率先开始招收物联网应用技术专业的学生，该专业核心技术涉及传感与检测技术、RFID技术、无线组网、嵌入式技术、计算机网络、通信技术、物联网系统集成等。截止2014年，全国已经有超过600所院校开设了物联网专业，其中高职院校占212所。

武汉软件工程职业学院物联网应用技术专业于2012年底申报成功，并于2013年开始招生。由于物联网应用技术专业是新兴的专业，专业知识面广，涉及行业多，深度要求不高，因此专业建设上没有成熟的体系和成功的经验可以借鉴。

职业技能大赛作为推动工学结合人才培养模式的改革，促进职业教育专业调整与教学改革的重要手段，因此本专业将课程体系制定思路定位为以职业技能大赛为纲，以专业共建委员会为辅，实现专业与产业企业岗位对接、课程内容与职业标准对接，构建基于专业项目驱动型的人才培养体制和针对性的课程体系。

课程体系的形成要经过产业背景分析、人才需要状况分析、就业岗位分析之后才能确定，而职业技能竞赛内容都是根据国家职业标准或行业标准设置的，因此我们首先分析职业技能竞赛内容所涉及的知识点，以2015年全国职业技能大赛高职组“物联网技术应用”赛项为例，赛项分值分布为：物联网行业应用标准和知识占10%，物联网工程环境安装部署占25%，物联网感知层设备配置调试占20%，PC端物联网应用开发与调试占20%，移动端物联网应用开发与调试占20%，职业素养占5%。然后通过赛项中的知识结构要求和职业能力要求，划分出基于物联网产业岗位需求的核心岗位和相关岗位，如表1所示。

我们根据以上工作岗位以及典型工作任务中的技能点，和专业共建委员会的企业专家共同讨论，根据本地物联网行业企业的需求，归纳出对应的知识类型、课程类型和相关课程，如表2所示。

2016年是物联网2.0时代，主要有三大发展趋势：一是物联网与移动互联融合的消费性物联网，例如可穿戴设备；二是生产和消费混合型物联网，例如车联网、智能家居；三是物联网综合集成应用平台，例如智慧城市。因此在后续的课程体系改革中，我们还将加入物联网智能家居综合实训、物联网智能商业应用实训等综合实训课，以及与物联网技术密切相关的移动互联技术、云计算、物联网与信息安全等选修课程。职业技能竞赛引入了行业的新技术、新设备，企业全程参与竞赛项目设计、标准制定、技术支持、设备的提供等，实现了职业教育与企业的零距离对接，推动了工学结合人才培养模式的改革，促进了职业教育专业调整与教学改革。高职院校要进一步加强与企业之间的合作，尤其要关注行业发展动态和技术更新信息，以便能够及时调整人才培养的方向，构建以职业实践为主线、以能力为本位、以项目课程为主体的职业教育课程体系，培养适应地方经济和社会发展的技能型人才。

参考文献：

[1]吴健，以职业技能竞赛引领高职教学改革的几点思考[J].教育探索，2013，（4）：75-76.

[2]廖传林，凌良星，刘小宁.技能大赛促进职业院校建设与发展[J].武汉工程职业技术学院学报，2010，22（3）：3，72-73.

[3]赵波，以职业技能竞赛引领职业院校课程体系改革[J].中国校外教育旬刊，2014，（18）：136-136.