阅读教学中“动、思、巧、快、活”教学方式运用研究

任树花

摘 要：语文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，它既能培养学生高尚的情操，又能提高学生文化品位和审美情趣。阅读教学中“动、思、巧、快、活”教学方式的运用，是培养学生创新精神和形成健全人格的催化剂。

关键词：语文教学；阅读教学；教学方式；动、思、巧、快、活

中图分类号：G421；G633.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0075-01

阅读是人类社会中不可缺少的活动，它具有获得信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、塑造人格的作用。对于学生来说，独立的阅读能力是提高学习效率，获取各科知识，深化思想认识的重要保障。阅读教学是语文教学的重点和难点，语文教学要让学生快速有效地获取知识，就要切实训练和提高学生的阅读能力。

一、 教给学生多种阅读方法，提高阅读效率

古语说，书读百遍，其义自见。文章的阅读，也需要认真仔细，才能提炼出精华部分。阅读教学的方法是多种多样的，阅读方法的正确与否，直接影响阅读效率。教师若把多样的教学方法有机结合起来，就能使学生的认识丰富，且能在实践中融会贯通而取得较好的成效。若在阅读教学中采取“动、思、巧、快、活”的教学方式，就能取得好的效果。

二、“动、思、巧、快、活”教学方式的运用

所谓“动”，指的是“动口、动手、动脑”，口、耳、心并用的阅读方式。这种方式有助于学生深入体味课文的思想感情，增强学生对语言、语义、语体的感受力，培养学生良好的语感。对一篇较短的文章，教师可引导学生先整体阅读全篇，对于篇幅较长的文章，可先读文后的问题，然后带着问题去进行局部阅读，再辅之整体阅读。

所谓“思”，指的是对课文经过思考以达到理解的过程。在教学中，教师可采用“问题教学法”，以促进学生思考。教师可提出问题，引导学生进行思考和解决，也可引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。比如，在学习《背影》这篇课文时，教师可以引导学生把文末点题的句子画出来，向学生提出这样一个问题：这句话从字面上看好像与上文重复，但含义和作用却不相同，它的作用是记背影，还是再现背影表达浓浓的父子深情？这时，学生对该问题就会进行深入的思考。教师要引导学生理解文中关键的句子，把握作者在文中表现的情感和态度。对上面的问题，学生可进行创造性的思考，不要停留在作品的内容和自己已有的经验上，可以拓展开来，从而得出自己的结论。在这个过程中，学生可默读课文，将视觉获得的信息快速直接地输入大脑，默读的速度比朗读要快。也可停下来思考，回头重读，重要的词语可以反复体会。学生在默读中会注意教师提出的问题，不断地进行思考，找到答案，从而提高感知、理解、消化课文的能力。

所谓“巧”， 一方面指的是教师在平日教学中讲规律，把阅读文章的思路教给学生；另一方面，学生自己也要积累一些阅读文章的方法。实际上，不同的体裁，有不同的特点，学生只要会“在无法之中求得法”，还要掌握一些规律性的阅读技巧，就能提高自己的阅读能力。

所谓“快”，指的是阅读速度要快，观其概貌，获得主要信息，是一种比较高级的阅读形式。它要求阅读者注意力集中，接受信息、反馈信息的速度要快，思维要敏捷。因此，教师要制定阅读目标，有意识地培养学生捕捉文意的能力，迅速找到课文的文眼和重点句段。据估算，一篇1500字左右的文章，一个中上等水平的学生每分钟阅读300字～400字，从某种意义上讲，速度就是成绩，树立速度意识是很有必要的。在2016年秋季人教版语文教材中，特意提出了对语文默读速度的要求。

所谓“活”，指的是活学活用，形成能力。第一，活积累。知识的积累不应当是无选择的，要积累的是那些“化为自己的血肉”，能在生活中随时运用的知识。第二，要激活。指的是激活长时储存在学生知识储备库的知识，将其用语言表达出来。第三，要活化。活化知识积累，只是能力层级之一，还有待于在应用中去“活化”，才能真正成为学生的能力。第四，活迁移。阅读一类文体后，可将此文体的阅读方法进行迁移。只有实现迁移，才能触类旁通、举一反三。教师要培养学生细读深思的习惯，掌握圈点、勾画、批注的读书方法，培养学生分析、综合、联想的思维能力，这也是学生阅读能力的主要标志。

“动”符合学生的特点，能激发兴趣，把感知信息传递给大脑，刺激大脑活动，从而促进了思。思能充分发挥学生的聪明才智，通过对大量信息加工整理，探讨解决问题的途径。“思”是“巧”的前提，在“巧”的基础上，让学生快速、保质保量地完成阅读任务。“活”体现了人的素质，正是素质教育的要旨。动中求思，思中求巧，巧中求快，快中求活，遵循了阅读教学的原则。

三、结束语

阅读能力是语文测试的重要指标。培养学生的阅读能力，强化可分辨性变量，提倡做閱读的有心人，帮助学生树立正确的阅读观念，充分利用有限的阅读材料，强化阅读训练，提高阅读效率、获取各科知识、深化思想认识，关系着学生的一生。在素质教育过程中，教师应对此有清醒的认识，在语文课堂上力求实现阅读效果的最佳化，采用多途径、多方法、多手段培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]郭清华.中学语文阅读教学模式之探讨[J].南昌教育学院学报，2009（03）.

[2]于静.中学语文阅读教学多元解读研究[D].内蒙古师范大学，2012.