基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈

邓建秀

【摘要】初中英语阅读课是教学的重要组成部分，情境教学有着自身的优势，经常被使用在阅读教学中，如何从培养学生核心素养的角度去设计情境将是本文要阐述的内容。

【关键词】核心素养  初中英语阅读课  情境教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0074-01

一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，What would you like to do in Sunshine Town？回顾Reading 1所学的内容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问How long does it take to do your homework/read English every day？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是爱丽斯梦游仙境中的一部分——Down the rabbit hole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming， scanning， close？鄄reading 等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如How amazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情節中。

参考文献：

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[5]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）